포스트 코로나 시대에 코로나19와 원격교육에 대해 이론적인 내용을 고찰하고, 코로나19에 따른 국내외 원격교육 현황과 전망을 파악하고자 한다. 그리고 외국의 코로나19 대응 원격교육 활용 사례분석 및 시사점을 도출하여 포스트 코로나 시대 교육방향과 원격교육 발전방향을 모색하고자 한다.
Ⅰ. 서론
일본의 농산물 유통구조는 생산자농민과 생산자단체, 시장주체 그리고 중앙정부와 지방자치단체 등 유통에 관련된 모든 주체 간에 역할분담과 신뢰를 바탕으로 유기적 연대가 이루어지고 있다는 것이다.
생산자들은 영농부회(우리나라의 작목반)을 통해 결집하고, 이들 생산자조직은 보
Ⅰ. 서론
과학기술정책 연구자인 엘찡가와 재미슨은 한 사회에 네 가지의 ‘정책문화’가 공존하고 각축을 벌이면서 과학기술을 특정한 방향으로 발전시키고자 추구한다고 지적하였다(Elzinga & Jamison, 1995). 첫째는 정부관료들이 선호하는 효용 위주의 관료적 정책문화, 둘째는 과학자들이 지향하는
- 평생을 통한 교육 (요람에서 무덤까지의 교육 Life long education)
- 교육의 수직적 통합: 공식화된 학교교육과 학교 외의 교육을 포괄하는 전 생애에 관련된 교육 (가정교육-학교교육-사회교육)
- 교육의 수평적 통합: 인생의 합리적 설계와 생애 개발을 위한 교육 삶의 질 향상을 위한 교육
◇평생교육
교육 등을 위한 지역정보통신 거점센터(NNC)를 운영
○ 일본은 '일본21세기비전'에 포함된 '2번 직업을 바꾸고 4번 학습받는 사회만들기'를 통해 평생교육 지원
○ 영국은 실업자와 사회취약계층을 위한 뉴딜정책 실시
(4) 국가차원에서 평생교육관련 보유 콘텐츠 및 시스템의 통합적 활용
○ 미국은