과정으로는 학생들이 급변하는 사회에 대처할 수 없으며, 교과중심교육과정은 현실과 거리가 멀다는 주장을 하면서부터, 교과중심교육과정의 개념에 회의를 느끼기 시작했다. 진보주의 교육 사조는 교육과정을 단절된 교수요목으로 보기보다는 “학교의 지도 하에 학생들이 가지게 되는 모든 경험
경험하거나 체험하거나 숙지할 수 없다. 많은 비약을 감수하고 나름대로 법에 관한 견해를 가질 뿐이다. 마찬가지로 아무리 대단한 혼인법철학자라고 하더라도 혼인에 관한 모든 법현상을 알거나 체험할 수는 없는 일이다. 자기가 알고 있는 몇 가지 사안에 입각하여 혼인법이란 무엇이라고 말할 뿐이
개념’은 3학년에 ‘방법’은 4학년에 ‘상황’은 5학년에, ‘특성’은 6학년에서 중점적으로 다루게 된다. 국어지식 영역의 경우, 언어의 특성, 국어의 특질, 국어의 변천이 하위요소로 제시되며, 문학 영역의 경우, 문학의 특성, 문학의 갈래, 한국 문학의 특질, 한국문학의 사적전개로 하위요소가 제
교육적 측면만 다루어지고 있어 자폐아 부모의 심리적 정서적 문제 및 그 외의 문제에 대한 개입은 전혀 이루어지지 않고 있는 실정이다.
따라서 본 발표에서는 자폐아동을 위한 치료방법과 자폐 아동 부모를 위한 프로그램을 살펴보고 현 자폐아 프로그램에 대한 전반적인 현황과 그에 대한 제언을
특징으로 하는 산업시대의 기업조직과는 다른 변화가 기업 내에서 발생하고 있다. 기업 내부적 측면에서 기업조직의 변화를 살펴보면 다음과 같다. 우선 권한의 하부이양이 발생하고 있다. 권한의 하부이양은 시장수요 및 기술변화가 급속히 이루어지는 조건에서는 하위부서들이 자율권을 가지고 신