Ⅰ. 문법교육의 필요성
문법교육이 그동안 국어 교과 내에서 지녔던 위상은 크게 두 가지로 설명할 수 있다. 하나는 의사소통 능력과 문법의 관계에 의거한 경우이고 다른 하나는 타 영역과의 관련성에 의거한 경우이다.
먼저 '의사소통 능력 신장-문법의 역할' 관계에 대한 입장에 대한 차이는
문법교육의 필요성
1. '의사소통 능력 신장-문법의 역할‘ : 문법교육 ‘무용론 VS 유용론’
문법교육 무용론
'국어 지식은 문법 규칙을 교육 내용으로 하지만 문법 규칙은 선천적인 면이 있어서 배우지 않아도 습득되기 때문에 국어 지식의 교육은 학생들이 이미 알고 있는 것을 명시화
Code(기호로서의 언어)
(2) Language as a Set of Habits(습관의 종합체로서의 언어)
(3) Language as Communication Behavior(소통행위로서의 언어)
언어를 기호체계로 본 언어학 이전기는 Latin문법가들의 공헌이 컸다. 주로 문법번역식교수법(grammar-translation method)이 성행했던 시대다. 언어가 언어과학으로 등장하게 한 언
교육학의 발전과 더불어 고도의 인지적 학습과정을 중시하여 여러 교수법의 장점을 살린 절충식교수법(eclectic method), 언어를 제대로 구사하기 위한 의사소통능력(communicative competence)의 배양, 문법이해 중심에서 의미 중심으로 전환한 개념적 교과과정(notional syllabus)등이 현대 언어교육의 중요과제로 등
총체적 언어 접근법은 Dewey의 학습자 중심 교육에서 비롯되며, 문자의 해독에 초점을 두어 문법, 어휘, 낱말 인식, 음철법 등의 요소를 개별적으로 가르치지 않고 언어를 총체적, 종합적으로 가르치는 방법이다. 이 교수법은 미국의 국어 교과 시간에 문자 언어 중심으로 모국어의 읽기와 쓰기 지도를 위