사회성 부족이라는 문제점을 가져올 것이다. 핀란드에서는 교육의 중심 가치로 형평성을 지향함에도 불구하고 학생들의 국제성적평가를 봤을 때 최상위였음을 볼 수 있다. 따라서 교육을 한다고 모든 게 하향평준화 된다는 생각을 잘못된 것이다.
3. 한국과 스웨덴의 교육과정 및 평가방식, 입시제도
방식을 채택함으로써 공평한 교육기회의 보장과 교육과정의 평등화를 추구하고 있다.
Ⅱ. 고교평준화 제도의 진행 과정과 특징에 관한 논의
1. 평준화 제도의 시행 과정
(1) 평준화 정책의 주요 내용
평준화 정책은 고등학교 입시제도 개혁을 핵심으로 하고, 그 전제조건으로 학교시설, 교
입시 위주의 교육제도로 인한 인터넷 사용 기회의 부족, 교과서 위주의 교육방법(내용, 수업방법, 교과서내 시험출제), 그리고 하드웨어와 소프트웨어의 구입 및 활용 등이 지적되었다. 이에 대한 해결 방안으로는, 교사의 수업재량권 확대, 교사 양성 기관의 강의 방식 개선 및 교육과정 조정, 교원의
입시위주 학습(암기위주)과 인적자원개발(능력개발)이 별개로 이뤄지기 때문"이라고 분석한다. 정성기 포항공대 총장은 "현 교육과정은 자율성과 능동성을 키워줄 수 없다. 또 사회도 삶의 궤도가 너무 제한돼 있다"며 말한다. 이 모두가 결국 현행 교육과정과 교육평가가 옛날 과거제도의 폐해를 답습
교육과정의 기본정신에 따라 시험 영역과 과목을 선택할 수 있게 하고 있다. 특히 언어영역, 외국어(영어)영역은 범 교과적 소재를 바탕으로, 수리영역, 사회/과학/직업탐구영역, 제2외국어/한문영역은 개별 교과의 특성을 바탕으로 사고력 중심의 평가를 지향할 것으로 되어있다.
그리고 일반계 고등