국어과교육과정 분석
1. 교육과정의 ‘국어지식’ 영역 변천사
1999. 하정애 “초등학교 국어과교육과정의 국어 지식 연구”에서 국어지식 영역의 변천에 대해 목표, 내용, 방법에 대한 부분을 정리하였다.
국어과교육과정에서 ‘문법’ 영역은 그 이름을 달리하며 존재해왔다. 제1차에서 제3
국어는 우리 민족이 오랜 역사적 과정 속에 형성해 낸 것이기 때문에 이 속에는 우리 민족의 정서, 혼, 세계관 같은 것들이 깃들여 있다. 모국어를 두고 민족정신, 민족혼, 국민성이 구현되는 자체라고 말한다거나, 민족어가 바로 민족의 정체성을 대변하는 것이라고 말할 수 있는 이유도 바로 여기에 있
교수요목기
문법 영역이 다른 영역과 대등하게 한 항목 차지
<교수요목기 중학교 국어과교육과정>
(三) 교수 사항
교수 사항은 아래와 같음. 읽기, 말하기, 짓기, 쓰기, 문법, 국문학사
1 읽기 국어의 익힘, 풀기, 감상, 비평, 받아쓰기 등을 시켜 국가의식을 높이고, 도의와 식견을 밝히고, 실
국어교육이 수사학, 국어학, 문학의 학문적 지식을 가르치는 것이라고 주장한 내용 중심의 교과관과 마찬가지로, 국어교육에 대한 많은 오해를 불러일으키고 있다.
방법의 교육은 한 때의 국어교육이 문법, 국문학사나 문학 이론 등의 학문적 지식 즉 내용 중심으로 이루어진 것을 비판하고, 국어교육
문법교육내용과 목표체계: 수업목표를 명료하게 진술하고 수업의 순서가 효과적이 되게 고려해 야 (언어학적으로 중요한 내용이 일반교육의 문법교육에선 중시 안 될 수 있고, 언어학적 지식 체계가 학습의 순서로는 비효과적일 수 있음)
(2) 현행 국어과교육과정상의 언어지식 영역의 구성
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