국어지식교육이 어떻게 변화해왔는지 그 흐름을 알아보고, 국어지식교육의 성격과 목표에 대해서 제시하고 있다. 그 이후에 국어지식 영역의 내용 체계와 교육과정의 성취기준에 대한 분석을 하여 국어지식 영역에 대한 이해를 명확히 하였다.
이론적 정당화 부분에서는 국어지식교육의 필요성과
국어 생활에 대한 체계적인 지식
④ 국어 사랑의 태도: 국어를 바르게 사용하는 태도 및 국어를 가꾸고 발전시키려는 태도
2. 국어지식 영역(문법 과목)의 목표와 내용
1)문법 과목 목표
국어에 대한 탐구 과정을 통한 통찰력과 논리적 사고력을 바탕으로 언어와 국어의 문화적 가치 및
국어를 자료로 한 응용 분야라는 점에서 구분을 할 수도 있다.
이러한 국어지식 영역의 정체성에 대한 논의를 기반으로 지금까지 국어교육학의 한 분야로서 국어지식 영역에 대한 연구가 이루어졌다. 특히, 1990년대 초반 국어교육학이 하나의 학문으로 인정받고 박사과정이 신설되면서부터 국어교
교육 현상의 범위를 지나치게 한정해 버릴 위험성이 있으며, 국어교육학의 대상을 사회 각 분야 사람들의 모든 국어 활동으로 그 범위를 확대시키게 되면 국어교육학의 정체성이 명료하지 않게 될 위험성이 있다.
김대행(1995)의 연구에서는 국어교육학의 개념을 ‘국어를 교육하는 데 필요한 지식을
국어교육의 핵심적 과제가 학습자의 ‘창의적 국어사용 능력 향상’ 에 있음을 분명히 하였다. ICT 활용 수업에 대한 검토를 할 때, 교육과정 상에 나타나 있는 이러한 국어교육의 목표가 고려되어야 할 것이다.
2. 국어 교과와 ICT 활용
1) 국어과에서 ICT 활용교육의 필요성국어 교과에서의 ICT 활용