학습함으로써, 오늘날 서양 세계의 모습을 올바르게 바라볼 수 있는 역사적인 안목을 키울 수 있다.
2. 단원의 구조
3. 단원의 구조도
4. 학년 ․ 단원 간 계열성
이 단원은 초등학교 6학년 사회의 ‘Ⅳ. 함께 살아가는 세계’를 기초로 하고, 중학교 1학년 사회 ‘Ⅵ. 유럽의 생활’에서 학습했던 유
중학교의 상황으로 일반화하기에는 한계가 있을 수밖에 없다. 따라서 본 보고서에서는 국가교육과정 상 전제되어 있는 내용 및 본인들이 교생실습 시 직접 경험하였던 한국 영어 교육의 일반적인 상황 및 목표를 중심으로 기술하고, 각 지역별, 학교별 특수성 혹은 학교 내 다양성 등은 간단히 언급하
교육 콘텐츠의 질은 자료 그 자체의 질뿐만 아니라 그것을 활용하는 교사에 의해 결정되기도 한다. 아무리 우수한 콘텐츠라도 학생의 눈높이, 학습목표나 내용, 학습환경 등을 고려하지 않고 사용된다면 그 질은 의심받게 된다.
지식 정보화 사회에서는 이제까지 학생들에게 지식을 일방적으로 전달
사회에서 식생활을 어떻게 하면 간단하면서도 다양한 재료와 방법으로 영양을 고루 섭취할 수 있는가 하는 방향으로 지도하고 실천하려는 의도가 컸다고 볼 수 있다. (교육부,1999)
<표1> 초등학교 실과 교육과정
2) 중학교중학교 1학년 교육과정은 식생활 영역에서 전통 식생활을 개별적으로
사회에 적응할 수 있게 하고, 가정생활에 필요한 기본적인 지식과 기능을 습득하여 가정생활에 대한 이해를 높여 생활의 질을 향상시킬 수 있는 능력과 태도를 길러 준다. 기술․가정은 실생활에 적용을 중시하는 실천 교과로서 체험 학습을 통하여 개념과 원리를 구체적으로 이해시키고, 의사 결정