이론이 급부상하면서 자아효능감, 귀인, 기대에 대한 연구가 속출하였고 이를 통해 학습자를 수동적이라기 보다는 적극적인 존재로 바라보기 시작하였다. 또한 심리학 분야에서 Bandura, Thoresen과 Mahoney, Kanfer, Mechenbaum 등에 의해 자기통제에 대한 연구가 시작되면서 학습에 있어서 자기조절과 학업성취의
자기조절학습의 이론적 배경
주요 이론적 배경: 1. 사회학습이론, 2. 초인지이론, 3. 학습전략에 대한 실험연구, 4. 자기조절 동기이론 등
사회학습이론(Zimmerman, Martinez Pons) : 이론의 구성요소를 규명하고 자기조절학습자의 특징을 구체적으로 설명
초인지이론(Brown, Schmitt & Newby, Pressely & Ghatala) : 자
교육에 있어서 적극적이고 활동적인 학습자가 되 고 싶어 하는 본성이 있기 때문에 모든 학생들에게 필요한 능력
․자기 주도적 학습은 학습자의 동기를 유발하고, 자기능력 수준에 맞도록 학습 진도를 조절할 수 있어 학업성취에 효과적
(2) 시대적 요구
․지식이 기반 되는 개방적 학습
학습심리적 배경에 대한 결과는 다음과 같다. 수학을 예로 들면 수학에 대한 흥미도 조사에서 ‘나는 수학 수업 시간이 기다려 진다.’는 문항에 ‘그렇다.’라고 대답한 우리나라 학생은 22%, 미국 학생은 40%이다. 또한 ‘수학 과목에서 나쁜 성적을 받을까봐 걱정이 된다.’라는 문항에 ‘그렇다.’라
이 연구에서는 자기결정성 이론(SDT)에 기초하여
자기결정감과 학문적 자기조절감에 따른 변인으로 설정하여
상대적으로 높은 학업성취도를 보이는 학생집단 내에서
학습동기와 학업성취도가 항상 의미 있는 상관관계를 나타내는가를 연구
모의고사 모든 영역의 등급이 2등급 이내,
즉 성취도