교육 범람을 초래하고 교실붕괴의 우려까지 나오게 되었다고 볼 수 있다. 최근에는 교원노조와 교원단체들이 교육개혁 차원에서 구상되어 실시하려는 수행평가와 제7차 교육과정에서 제시된 수준별 교육과정의 운영 등이 다인수 학급 상황에서는 실시되기가 곤란하다고 하여 이러한 개혁정책의 시행
공교육과 사교육을 구분하는 기준이 어떠하냐에 따라서 다양한 관점이 나올 수 있다. 교육기관을 누가 운영하느냐에 따라서라든가 아니면 교육부가 제시하는 기준이나 방침이 적용되느냐 안 되느냐에 따라서 등 다양한 관점에서 공교육과 사교육을 분리시킬 수 있다. 나는 이 둘을 구분함에 있어 공교
교육이 팽창하면서 이 공교육 제도는 그 자체의 독자성과 자율성을 지향하게 된다. 즉 교육 그 자체의 전문성과 자율성이 강조되기 시작하는 것이다. 특히 프로페셔널리즘의 전통을 가진 영미권을 중심으로 교사와 교육행정가들이 전문직을 지향하게 되면서 공교육은 국가로부터 상대적으로 보호된
교육의 중심이었던 가정을 붕괴시키고 노동은 공장에서, 교육은 학교에서 하게했다. 그러나 정보혁명은 가내전자 근무체제를 가능하게 하여 노동과 교육의 많은 부분을 다시 가정으로 되돌아오게 한다. 또한 이는 창조적인 일의 영역을 넓히고 그에 따른 새로운 직업을 만든다. 이러한 변화에 부응하
교육 활성화라는 화두는 기본적으로 딜레마 상황에 처할 수밖에 없다. 압축적 성장에서 온 새로운 옛 모순, 오래된 새 모순과 같은 ‘비동시적인 것의 동시성’을 시공의 압축을 통한 전방위적으로 그리고 역동적인 사회운동으로 돌파해 나가야 하듯이, 우리 교육도 바로 공교육 활성화를 위한 신자유