대한 자신만의 독특한 생각을 해 볼 수 있어야 하고 자신의 느낌과 생각을 여러 방법으로 표현할 수 있어야 한다. 연구자는 문학작품을 능동적으로 감상하기 위한 수업 전략으로 다중지능 이론을 활용하였다. 먼저 학생들의 강점 지능을 규명하기 위하여 다중지능 검사를 실시하였다. 지능 검사 후 개
1.교육의 내재적 목적과 외재적 목적
-내재적 목적 : 교육이 다른 것의 수단이 아닌 교육활동 그 자체가 가지고 있는 목적. 다른 것을 위한 수단으로서가 아니라 교육활동 그 자체가 목적.
-외재적 목적 : 교육활동을 수단으로 하여 교육활동 밖에 있는 가치를 성취하고자 하는 것.
-내재적 목적을 지향
대한 논의는 상대적으로 희박하다고 아니할 수 없다(cf. 목영해, 1998). 인식론에서 무엇을 인식할 것인가에 관한 인식 대상의 문제는 교육에서 무엇을 가르치고 배울 것인가를 결정하는 교육내용 또는 교육과정의 문제로 귀속된다. 흔히 교육학개론서 서두에 나오는 것처럼 '무엇'을 가르칠 것인가가 교
대한 가설이다. 결정적 시기의 의미는 "아동의 성장과 발달에 필요한 경험이나 자극이 주어지지 않거나 박달 된다면 손상된 발달의 영역을 치유하기 위한 교육적인 시도가 이 시기 후에 주어진다 하더라도 회복되기 어려울 뿐더러 어떤 것은 전혀 불가능하다"는 것이다.
1973년에 노벨상까지 받은 로렌
지능검사가 갖는 타당성과 지능검사에 포함된 특성의 제한성 때문에 영재의 다양한 특성을 측정하는 도구로서의 한계점이 있다는 점이 지적되어 H. Gardner(1983)는 다중지능 이론을 주장하였다. 즉, 인간의 지능은 전체능력을 합하여 이해하기보다는 언어 지능, 음악적 지능, 논리 수학적 지능, 공간 지능,