교육의 해」라는 주제로 내걸고 평생교육을 표방하기도 했다.
우리 나라에 있어서도 유네스코 한국위원회가 큰 구실을 담당하여, 1973년 유네스코 한국위원회에서「평생교육발전을 위한 전국 세미나」를 개최한 바 있고, 제 5공화국(1980년) 시절, 전면 개정된 헌법에 평생교육 진흥에 관한 조문이 제
교육’이라는 등식에 귀속되는 학습, 혹은 교육에 관한 인식을 갖고 있다. 그러나 학습은 다양한 환경과 경험 속에서 일어날 수 있는 것이고, 학습자가 학습 내용을 보다 의미 있게 해석하고 받아들일 수 있도록 촉진하는 것이 바로 학습공동체이다. 이러한 학습자의 주체성과 자율성은 평생교육에서
포스트 코로나 시대에 코로나19와 원격교육에 대해 이론적인 내용을 고찰하고, 코로나19에 따른 국내외 원격교육 현황과 전망을 파악하고자 한다. 그리고 외국의 코로나19 대응 원격교육 활용 사례분석 및 시사점을 도출하여 포스트 코로나 시대 교육방향과 원격교육발전방향을 모색하고자 한다.
교육과정으로 일원화시켰다. 제3차 교육과정까지는 공민학교, 고등공민학교, 근로청소년 특별학급, 산업체 부설 중학교•고등학교 등에 대한 교육과정이 별도로 제시되어 있었으나, 이러한 교육과정을 해당 학교 단계별 교육과정으로 통합한 것이다. 셋째 교과 통합•특별활동 및 선택과목 확대