본질주의교육운동을 전개하였다. 뒤이어 전개된 두 번째의 체계적인 본질주의교육운동은 1950년대 ‘기초교육위원회’가 결성되면서 스미스와 베스터를 중심으로 이루어졌다. 특히 1957년에는 소련이 미국에 앞서 무인 인공위성인 스푸트니크를 발사하게 됨에 따라 진보주의교육에 대한 회의가 증
교육 내용을 요구할 권리가 있고, 교육의 공급자(정부, 교육관료, 사학재단, 그리고 교사)는 상호간의 경쟁을 통해 교육 소비자에게 최대한의 서비스를 제공해야 한다는 입장이다. 강요된 교육이 아닌 소비자의 입맛에 맞는 맞춤식교육이 가능해진다는 얘기다.
교육 노동 시장의 유연화 :
“사회
사회생활의 축소판이 되어야 함.
2. 학습은 직접적으로 아동의 흥미와 능력에 관련되어야 한다.
① 따라서 학습과정이 미리 주어져서는 안되며,
② 아동의 성장 상태에 맞게 조직되어야 한다.
3. 교육내용 자체가 중요한 것이 아니라 그 내용을 통해 익혀야 할 문제 해결 능력이 중요하다.
①
본질주의의 철학적 기원을 따지자면 그리스 시대로 거슬러 올라가겠지만, 본질주의는 철학에서 출발한 것이 아니라 1920∼30년대 미국교육사상을 지배하였던 진보주의교육에 대한 비판적 교육운동에서 출발했다.
본질주의가 하나의 교육운동이 된 것은 1930년대 초 콜롬비아대학 교수 배글리(William cha
관념론
정신적인 것, 비물질적인 것을 세계의 기원으로 간주하고, 물질적인 것을 제 2차적인 것으로 여기는 견해
유물론과 대립됨
정신적인 것을 초자연적인 형이상학적 실체(신, 영혼 등)로 간주하는 면에서 유심론(spiritualism)과 일치
관념론의 발생
계급사회의 성립과 더불어 정신노동과 육체