Ⅰ. 서론
영어 교과에서의 수준별 교육은 개인의 능력 차를 고려한 교수-학습을 강조하기보다는 개인의 특성 (individual difference)을 고려한 학습의 방향 제시가 그 주류를 이루고 있다. EFL(English as a Foreign Language) 상황, 즉 외국어로서 영어교육은, 다른 교과와 같이, 학습자의 수준과 관계없이 학년별 교
Introduction
Recent research indicates that becoming more aware of what readers do when they read, becoming conscious of their own reading processes, is a powerful tool for improving reading efficiency.
(Carrell 1989; Carson et al. 1990; Shih 1992)
Reading process of L1 readers
Automatic & Unconscious
→impossible to examine them
→visible only when they read a text
that is
Ⅰ. 서론
영어과 교육과정은 지식.정보화 시대에 대비하여 학생들로 하여금 국제 공용어인 영어의 중요성을 알게 하고, 영어에 대한 관심과 흥미를 유지시키며, 영어 의사소통 능력을 기르도록 하는 데 중점을 두었다. 따라서 영어과 교육과정은 일상생활에서 실제 사용할 수 있는 생활 영어를 자연
The Pronouncing Dictionary)을 표준으로 명시하고 음독(chorus reading)과 암송 및 받아쓰기를 장려하고, 영한사전과 한영사전의 사용을 권장하였다. 이러한 교수요목기의 학습지도의 영향으로, 축어적 번역에 의한 문법 위주의 수업전통이 뿌리내리게 되었다.
(2) 제1차 교육과정(1955.8~1963.2)
이 시기에는
교육 과정을 개정하였다. 단순한 암기 학습에서 탈피하여 의사소통에 필요시 되는 언어 기능을 이해 기능 (listening, reading comprehension)과 표현기능(speaking, writing)으로 양분하여 통합적으로 교수하도록 했다. 이 두 기능도 학년에 따라 점진적으로 학습할 수 있도록 했다. 즉, 저 학년에서는 이해 기능의 습