소득층자녀
저소득 계층은 일반적으로 “어려움의 중층구조”를 안고 있으며 소득이 없고, 가정이 불안하고, 가정의 교육기능이 취약하고, 주거환경의 열악 등 여러 가지 어려움을 안고 있다. 저소득층 계층의 자녀 중 일부는 학교 학습 참여도가 낮으며, 수업 중 타 학생의 학습을 방해하는 경우
학교에 취약계층이 밀집하는 학교별 계층 분화 현상이 지속되고 학생의 지적?정의적 성취에 대한 가정 배경의 영향력이 증가되어 왔다. 이러한 결과로 계층 간 소득격차 심화, 가정 기능 약화 등이 초래하는 교육에서의 다양한 격차 문제에 대하여 학교와 지역사회가 적극적으로 대처할 필요성이 제기
교육기회소외집단이라는 정의를 분명히 해야 할 필요성이 있다.
2. 교육소외의 정의
교육인적자원부에서는 교육소외계층을 장애인, 저소득층, 농어촌 지역학생, 외국인근로자자녀, 저학력 성인, 기초학력 미달자, 북한이탈 청소년, 학업 중단자 귀국학생으로 분류하고 있으며, 한국 교육개발원에
자녀들을 초, 중학교에 보낸 만큼 결혼 이민 여성들에게서 지역은 제2의 고향이라고도 할 수 있다. 하지만 평균 8~15년 동안 한국에서 살았지만 우리말의 발음과 표현은 아직 서툴 때가 많다.
때문에 자녀교육에 있어서 이들의 고민 중 하나는 과제지도 등 자녀의 가정 내 학습에 큰 도움을 줄 수 없었
근로자, 새터민 가정 등 여러 가지 형태로 증가하는 다문화가정과 더불어 사회적 쟁점이 되고 있는 문제는 그들 가정의 자녀교육이다. 대다수의 다문화가정 학생은 한국 교육에 제대로 적응하지 못하는 것으로 나타나고 있다. 이러한 다문화가정 자녀의 증가로 인해 발생하고 있는 우리 사회와 학교의