교재 양 옆에 질문을 삽입해 둔 것처럼, <쓰기> 교재에서도 이와 유사한 방식을 택하는 것도 고려해 볼 만하다. 일련의 쓰기 과정에서 자신의 인지 과정을 점검하고, 특히 정리 학습을 하는 부분에서 자기 평가의 기회를 좀더 많이 제공할 필요가 있지 않나 한다. 서두에서도 강조했듯이, 이것은 기능이
인간 활동의 설계는 계속적이고도 끝이 없는 과정이다. 규명된 가치는 이러한 복잡한 과정 중 “여러 대안 중에서 선택하고, 갈등을 해소하며, 결정 내리는 것을 도와주는 학습된 원칙과 규칙으로서의 기능을 한다.”(rokeach, 1973, p.14). 따라서 가치는 어떠한 사태에서도 방향을 지시해줄 수 있는 牽
연구에서는 초등학교와 중등학교의 열린교육을 구별하여 초등학교만을 중심으로 한 열린교육에 대해 살펴보고자 한다.
이인효는 열린교육을 “학습자의 학습속도와 관심에 있어서의 개인차를 존중하고, 내재적 흥미에 의해 자율적으로 학습해 나가도록 하기 위해 교육과정 편성 및 학습집단 편성을
학습자에 의해 능동적으로 구성되는 지식, 학생이 중심이 되어 체험하는 활동이 주가 되는 구성주의 학습이론의 성격을 반영하였다. 즉, 상황을 주어주고, 학생이 스스로 지식을 내면화 하도록 하는데 체험학습을 덧붙여 더욱 효과적인 수업을 만들었다.
③ 구성주의가 사회과에 주는 시사점
지
Ⅰ. 수학수업(수학교육, 지도)의 목표
1. 수학과 목표 이해
수학과 교육 목표에는 초등학교 수학과 교육을 통해 기르고자 하는 최종 도달점을 나타내고 있다. 수학과의 목표는 수학과 학습을 통하여 수학의 기본적인 지식과 기능을 먼저 습득하고, 수학적으로 사고하는 능력을 길러 이를 활용하여