내용이 변화되고 있으며, 대학과 정치, 경제, 사회, 문화 등 모든 제도와의 상화 의존 관계 접촉 관계도 확대되고, 결과적으로 대학의 이념도 변화되고 있다.
따라서 교육체제 밖의 주변 환경이 급격히 변화하고 있는 시대적 상황에서 미래사회에 적극 대응하기 위한 교육체제를 구안해야 할 필요성
교육내용은 학생들에게 아무런 영향을 미칠 수가 없다는 점에서 교사의 자기 판단과 실행의 중요성은 더욱 증대된다. 셋째는 윤리적인 책무이다. 교육을 행하는 자는 스스로 삶의 모범을 보여야 하며, 교육은 그 특성상 오류로 인한 영향의 심각성이 매우 큰 만큼 교육의 과정 중에 오류를 최소화해야
교육신념은 교육계획, 수업, 평가에 이르기까지 교사행위의 기원을 의미한다.
Chan(1970년)은 포괄적인 형태로 훌륭한 교사가 가져야 하는 신념을 다섯 가지로 지적하였는데, 지적 능력에 대한 신념, 이 능력을 가르치는 모든 학생에게 인내로써 이해토록 하는 신념, 학습내용을 상황에 맞추어 계획하
교직적 인성
2) 교직관
3) 소명의식
4) 태도
Shulman(1987)
1. 교과내용 지식
2. 일반교육학 지식
3. 교육과정 지식
4. 교육학적 내용 지식
5. 학습자 및학습자 특성에 관한 지식
6. 교육적 상황에 관한 지식
7. 교육의 목적·가치 및 철학적·역사적 배경에 관한 지식
Grossman(1990)
1. 일반 교육학 지식
기초한 개방적 토론과 다양한 정보 제공, 학습자의 관심과 흥미를 고려하는 수요자 중심의 능동적 교수방법을 지향한다.
1980년대까지의 학교 통일교육(5차 교육과정)은 북한과의 체제경쟁 우위를 위한 비교하기 단계였다면, 1990년대(6차 교육과정)는 북한을 올바로 인식하고 객관적으로 평가하