학습과정을 해석하는 인식론으로 정의할 수 있다. 나아가 이러한 구성주의적 관점에서 지식이란 각 개인이 자신의 경험을 통하여 의미를 생성하는 방법의 한 기능이라고 정의될 수 있다. 이러한 이론적 기반 하에서, 수업의 목적은 학습과제의 목표 달성에 필요한 학습 구조를 미리 설정하여 명시하는
발달, 아이디어와 행동의 인과 관계 이해, 자기 주도적인 학습에의 참여를 목표로 설정할 때에는 대안적인 교수 모델이 필요하게 된다. 오늘날 구성주의자들은 이 점을 중시하고 있다. 도덕교육에서의 구성주의적 접근법은 전통적인 인격교육에 반대하는 인지 발달론자들을 중심으로 활발하게 논의되
배운다.
③ 인지적 도제 - 학습자가 전문지식을 전문가나 혹은 성인, 연장자, 자기보다 나은 동료와의 상호작용을 통하여 점진적으로 습득해 가는 과정을 말한다. 구성주의이론에서는 교사들이 이러한 오래되었지만 매우 효과적인 교수-학습 모형을 일상의 교실수업 활동으로 전이할 것을 제안한다.
Ⅰ.서론
1. 구성주의이론의 정의
지식은 한 사람에게서 다른 사람에게로 있는 그대로 전달될 수 없다. 학습하는 과정에서 사람들은 제각기 자기만의 지식과 이해를 구성하는 것이다. 학습은 교사나 교과서의 정보 가 학생들의 머리 속으로 전달됨으로써 일어나는 것이 아니라, 학생들이 자신의
구성주의는 정보사회에서 필요로 하는 창의성, 유연성, 문제해결능력, 비판적 사고력 등을 지닌 학습자들을 기르고 좀더 인본주의적인 위치에서 학습자들에게 많은 자율성과 선택권을 주며 그들의 목소리와 요구, 흥미와 관심에 가치를 두어야 한다는 시대적 요구를 이론적으로 뒷받침하는 학습이론