구성주의적 교수-학습 원리 및 수업설계에의 적용
①체험학습(learning by doing)
②자아성찰적 사고(learning by reflection)
③협동학습(learning by collaboration)
④실제적 성격의 과제중심의 학습(learning by authentic task)
⑤학습자의 조력자(facilitator)이며 동료-학습자(co-learner)로서의 교사의 역할
수업설계에 주는 시사점
∘ 실제적 과제(authentic tasks)와 목적을 강조하면서 학습자에게 사실적이고, 복잡하며, 특정한 지식과 기능을 탐색할 수 있는 문제를 제공한다.
∘ 학습자가 문제를 생성하고 해결할 수 있도록 상당한 양의 내포된 자료들(embedded data)를 제공한다.
∘ 다양한 관점
Ⅰ. 서론
각 개인의 학습 체제는 사회적 상호작용에 의하여 지속적으로 형성, 변형된다고 구성주의자들은 제안한다. 이러한 관점에서 볼 때, 수업설계는 협동적 상호작용과 다양한 관점의 상호 공유를 중시하는 학습 활동에 초점을 맞추어야 한다(Bednar, Cunningham, Duffy, and Perry, 1992; Carr, Jonassen, Litzinger,
구성주의자들은 근접발달영역 내에서 교사나 보다 유능한 또래들과의 상호작용을 통해 학습자의 발달을 유도할 수 있다고 보았다. 그리고 그러한 발달을 이끌 수 있는 구체적인 교수 방법으로 scaffolding 이라는 것을 들고 있다. Scaffolding은 보다 유능한 또래, 교사, 부모가 학습자에게 적절한 안내나 도
3) 수업설계
▷ 역사적 기원
▪ 제 2차 세계대전 당시 빠른 시일 안 효과적인 훈련을 통해 병사를 길러내야 하는 상황 에서 필요성이 대두됨.
▪ 1958, 소련의 스푸트닉 위성의 발사로 미국정부의 수업설계와 관련된 지원이 시작됨.
▪ 스키너의 “프로그램수업” 이라는 책이 기폭제가 되