교육적 성취가 어떠한지, 얼마나 발전했는지. 어떠한 추수 지도가 필요한지는 평가를 통해 확인할 영역이 아닌 것이다. 우리는 지금 이러한 야만적 상황을 벗어나기 위한 노력을 경주해야 할 지점에 서있다. 그런데 안타깝게도 최근 이루어지고 있는 국가수준학업성취도평가 논의는 오히려 학교 현장
학교 입학 전에 부모나 유치원을 통해 준비되어야 한다. 그러나 대부분의 독일 유치원들은 초등학교교육을 위한 예비 교육을 아직 시행하지 않고 있고 가정에서도 이러한 노력을 하지 않는다는 사실이 한 조사를 통해 밝혀졌다. 장은희, 「국제 학생 수학 능력 평가: 독일 학생들은 평균에도 못 미친
학업성취도의 차이는 학교간의 차이(학교시설, 교사수준 등의 학교변수)에서 유래할 것이라고 믿어진다. 또한 고교 다양화 실시를 통해서 다양화 학교는 특정 분야에 특색을 갖게 될 것이며, 이 분야에 대한 학생들의 능력 강화를 이끌 것이라고 기대되었다. 마지막으로 학교의 다양화를 통해 교육의
교육과정으로 올라가기 위해서는 검정고시와 같은 별도의 과정이 필요하다는 단점이 있다. 인가형 학교로 전환된다면 학비가 절감되고 부담도 줄어들며 대안 학교의 수요도 늘어날 수 있다. 그리고 무엇보다 학력이 인정된다. 하지만 교육의 질이 떨어지거나 원래의 제 목적이 변질될 가능성도 존재한
교육사례(미국)
미 교육부에는 ICT 관련 업무를 담당하는 교육 공학 사무소(Office of Educational Technology: OET)가 있다. 이 곳에서는 국가 차원의 테크놀로지 정책과 그 정책의 시행을 담당하고 있다. OET와 협력하고 있는 부서로는 초, 중등 교육부(Office of Elementary and Secondary Education: OESE), 교육 연구 개발부(Educa