사부도, 연표, 도표, 사료, 실물, 영상 자료 등)를 활용하고, 스스로 역사를 탐구할 수 있는 능력을 기를 수 있도록 지도한다.
마. 능동적인 학습 참여를 위하여 학습 내용에 따라 강의, 문답, 토의, 탐구, 사료학습 등 다양한 교수학습 방법을 활용하여 지도한다.
Ⅱ. 국사과교육(국사교육)의 방법론
1.
과거를 재 해석, 재 경험하는 역사적 사고과정을 통해 가능하다. 역사적 사고과정은 역사교수내용 조직과학습․방법의 전 과정에서 끊임없이 계획되고 반영되어야 할 중요한 과정이다.
둘째, 학생들이 다양한 역사학습 자료를 스스로 조직할 수 있는 학습능력을 길러주는 교육이어야 한다. 학생
사의식과 태도를 확고히 하는데 그 의의가 있다.
위의 여러 학습모형들은 역사학습을 보다 효과적으로 운영하기 위하여 과거로부터 연구 ․ 실험되어져 왔던 교수-학습모형들이다. 지금까지 역사교육의 주를 이루었던 과거 사실에 대한 설명과 암기에서 벗어나, 학습자로 하여금 사고할 수 있는
사람들이 흔히 ‘돼지꿈’을 꾸었다고 하는 이야기를 심심찮게 들을 수 있다. 그렇다면 과연 돼지꿈을 꾸었기 때문에 복권에 당첨된 것인가? 저자는 이에 대해 일반적인 통념과는 다른 견해를 제시한다. 즉, 돼지꿈을 꾸었기 때문에 복권에 당첨된 것이 아니라 돼지꿈을 꾼 사람들이 복권을 구입하기
의의 지배를 받아야 했다. 이러한 사실은 한국 근현대사뿐만 아니라 한국사 전체에서도 큰 아픔이 된다. 따라서 식민지시대가 시작되는 1910년과 해방되는 1945년은 한국 근현대사의 중요한 분기점이다.
이렇게 볼 때, 한국 근현대사는 1870년대 서양 제국주의 세력과의 만남, 1910년 국권 상실, 1945년 해방