Ⅰ. 서론 - 성취기준 개발읽기능력도구개발을 위한 성취기준 개발을 위하여 국어과교육과정과 교과서의 분석을 통하여 성취기준을 개발하였다. 본 검사는 중학교2학년 학생들을 대상으로 하여 2학기에 실시될 예정이기 때문에 2학년1학기국어의 읽기와 문학 영역의 성취 기준을 대상으로 하
국어교과서에도 발견할 수 있다. 제7차 초등학교 국어교과서에 틀린 어휘 일부를 제시하면 다음과 같다. 변은주(2005), 초등학교 국어교과서 어휘 분석, 진주교육대학교 교육대학원 석사학위 논문, 67~68쪽
5학년 1학기읽기교과서 158쪽 ‘무궁화꽃’→ 무궁화
5학년 2학기 읽기교과서 13
국어 사용 상황에서 활용되어야 한다는 점도 강조하였다.
국어과의 성격에 제시된 교육의 목적을 실현하기 위해 제7차 국어과교육과정에서는 교육 내용의 범주를 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기, 국어 지식, 문학의 여섯 영역으로 구분하였다. 전통적으로 국어교육에서는 학습자의 국어 사용 능력 신장을
국어교육의 실천에서 가장 중요하고 전범이 되는 교수ㆍ학습 자료로서의 교과서는 교육과정에 제시한 교육의 목표를 달성하는 데 가장 적합한 내용을 학습자의 학습 과정을 고려하여 개발되어야 할 것이다. 특히, 제7차 국어과교육과정이 의도하고 있는 학습자의 창의적 국어사용 능력 향상이라는
능력을 기르고 심미적 정서를 함양한다. 이를 통해 국어 문화를 바르게 이해하고 존중하는 태도를 길러 성숙한 문화 시민의 소양을 기를 수 있다.
특히 국어 교과의 학습은 학습자가 국어 활동에 능동적으로 참여하여 국어의 가치를 체험할 수 있게 운용한다. ‘듣기’, ‘말하기’, ‘읽기’, ‘쓰기