. 즉 읽기와 쓰기는 수업 상황의 조작성과 통제성의 강도를 아주 약하게 조절할 수 있다. 그리고 교실 ‘안’ 읽기나 교실 ‘밖’ 읽기의 변인들은 말하기와 듣기 영역에 비해 조정하고 통제하기가 쉽다. 따라서 ‘지금 - 여기’의 원리는 포트폴리오를 이용한 읽기 수행 평가에 온전히 반영될 수 있다.
Ⅰ. 국어교육평가(국어과평가)
1. 말하기 영역
말하기 영역의 평가는 다른 영역의 평가에 비해 보다 복잡하고 까다로운 절차를 요구하기 때문에 제대로 이루어지지 않고 있다. 설사 이루어진다 하더라도 학생들이 어느 정도로 말을 잘하느냐에 관해 평가자가 갖는 전반적인 인상에 의존하는 것이
이루어지고 난 후 연이어 이루어지는 분리된 단계여서는 안된다.’고 말한다. 학생이 실제 과제에 참여하는 상황 속에서 자연 발생적으로, 그리고 수업 과정을 통하여 지속적으로 이루어져야 함을 강조한다. 그리고 평가 형태도 상황에 따라 객관식, 주관식, 관찰법, 포트폴리오 등 매우 다양해진다.
Ⅰ. 서론
제7차 교육과정은 다음과 같은 관점에서 내용체계를 구조화하였다.
첫째, 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기, 국어 지식, 문학의 교육 활동은 각 영역의 ‘본질’, ‘원리’, ‘태도’ 범주의 교육 내용과 ‘실제’ 범주의 교육 내용이 유기적으로 관련되어야 의도한 교육 목표를 달성할 수 있다고 보
Ⅰ. 국어과교육 학습전략
1. 학습 계획 수립
1) 말하기․듣기
유형에 따른 원리나 방법, 태도, 요령 등 공부할 문제의 해결 계획 수립 및 안내
2) 읽기
공부할 문제 해결 순서 및 방법, 유형과 과정에 따른 읽기 전략 활용 계획 및 안내,(예 : 읽기 전 예측→읽는 중 생각그물 만들기→읽은 후