이야기는 없다. 화자는 어떠한 목적을 가지고 발화를 하게 되는데 그것을 의도성이라고 부른다. 그리고 발화 자체가 자신의 의도와 생각을 언어로 나타내는 것이기 때문에 표출기능을 가지고 있다. 표출기능은 곧 생산이다. 그리고 발화는 화자의 입장을 표현하는 것이기 때문에 화자의 관점에서 나타
문법적인 구조를 익히기 전 단계로서, 자음과 모음을 구별하는 단계에 있다.
(6) 문학의 수용과 창작: 1학년이 ‘등장인물 바꾸어 보기’라는 제한된 창조적 재구성과 창작이라면, 2학년에서는 흐름에 맞추어 ‘이어질 내용을 상상하기’와 '반복되는 말 넣어서 동시, 이야기 쓰기'로 문학적 표현활동
표현하게 하는 논술 교육 방안을 생각해보고자 한다. 이러한 관점에서 본 연구는 생성과 표현단계에 중점을 두고, 생성하기 단계에서 ‘모의재판’ 유형을 강조하여 논술 교육에 대입하고자 하였다.
1.3. 연구 상황 설정
연구대상을 중학교 3학년 학생에서 고등학교 1학년 학생 사이로 선정하였으
국어(하) 교과서의 1단원 ‘함께 이야기 하는 세상’이다. 이 단원은 (1) 다양한 우리들의 말, (2) 장면에 따라 달라요 라는 소단원으로 구성되어 있는데, 각각의 단원은 2007 개정 교육과정 내용 체계상 ‘10-듣기-(3) 사회 방언을 듣고 언어적 다양성을 이해한다.’와 ‘10-문법-(3) 장면에 따른 표현 방식을
국어교사는 작문, 연설 등에서 문법적 지식뿐만 아니라 표현기술, 분석, 대안의 선택 등의 일반적인 언어 능력이나 기능을 판단할 수 있다. 수학교사는 수행과제에 대하여 학생들이 사용한 해결전략과 해결과정에서 사용하는 의사소통기능을 판단할 수 있다. 사회교사는 학생들이 수행한 사회교과에서