단원이 구성되어 있다. 다시 말해 ‘듣기, 말하기, 읽기, 쓰기, 국어 지식, 문학’의 여섯 영역에 분산되어 있는 내용 항목을 서로 관련성 있는 것끼리 묶어 하나의 대단원을 구성하고 있다는 것이다. 우리가 여기서 분석하고자 하는 ‘고등학교국어(하) 2. 정보의 조직과 활용’은 이 여섯 영역 중 듣기
하여 구조 개선이 이뤄져야 한다. 고등학교2종 교과서의 내용 전개 구조도 千篇一律的인 형태에서 탈피해야 한다. 단원 내에서의 구성도 혁신적인 발상이 요구되지만 동시에 교과서 총체적인 구조 하에서 단원간의 관계도 교수228;학습의 이론에 근거하여 참신성을 보여야 한다.
국어과 교재 개발
Ⅰ. 문학과 문학교육
1. 문학의 본질
문학을 한마디로 정의하기는 어렵다. 문학의 정의는 문학을 연구하는 사람만큼이나 많은 정의가 존재한다고 할 만큼 다양하다. 그러나 문학을 이해하기 위해서는 그 개념을 밝히는 것이 첫 번째 과제이다. 정의의 방법은 여러 가지가 있겠지만 우선 그것의
하여 결과적으로 남북한 언어를 많이 이질화 시켰다.
예) 고성기―확성기/스피커, 전등알―전구(電球), 전자불―플래시, 직승비행기―헬리콥터” 등
예) 계급적원쑤들에 대하여 말할 때에는 《키다리 미국놈》, 《미국놈의 대가리》, 《왜놈의 모가지》등 낮잡아 이르는 말을 많이 쓴다.
1-2.
228; 정보 인식과 처리능력 형성
- 청각 정보 비판적 듣기 228; 이해 능력
- 가치 중심의 듣기 습관과 태도
228; 간접 영상 매체 중심의 현대사회에서의 듣기의 습관과 태도 형성
228; 듣기에 대한 기본적인 지식을 익혀, 이를 다양한 담화 상황에 활용한다.
228; 담화를 수용하는 지식과 기능을 익