국어교육론2」, 2005, 한국문화사
. 앞으로 작문 교육은 지난날에 비해 한층 강화될 것으로 생각되며 이러한 작문교육의 강화 또는 확대와 더불어 작문 교육 연구 역시 이전에 비해 왕성하게 이루어 질 것으로 전망된다. 이렇게 중요한 작문영역과 그 교수학습원리에 대하여 알아보고자 한다.
Ⅱ.
국어과 성격의 다양성과 모호성에서 빚어지는 수업의 산만성과 불투명성이 학력 신장의 저해를 가져다 준다. 이를 해결하기 위한 수단으로서 학습 목표의 구체화․명확화가 문제된다. 가치 목표에서는, ‘정서를 풍부하게 한다. 식의 추상적인 기술을 피하고 해당 교재 내용에 따라 구체적으로 나
연구하는 학문이 문학학이고, 국어사용 현상을 연구하는 학문이 국어사용학인 것과 궤를 같이하여 국어교육 현상을 연구하는 학문이 바로 국어교육학이라는 것이다. 국어교육 현상은 국어를 가르치고 배우며 연구하는 것으로서 존재하고 있으며, 국어교육과정론 국어교수학습론 국어교재론, 국어평
학습자의 쓰기 능력 개인차는 교사의 태도와 교수법, 또 학생들의 노력으로 얼마든지 극복할 수 있다는 결론을 내릴 수 있다. 3. 교사의 쓰기 교육을 위한 제도적 교육 및 지원 여부와 문제점과 해결방안
1) 제도적인 교육 및 지원
① 교사들의 자발적 연구 활동
연구회 조직
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신청
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계획서
인식되면서, 제5차 교육과정기에서부터 말하기․듣기 교과서를 따로 만들어 교육을 하고 있다. 이러한 현상은 제 7차 교육과정기인 오늘날에까지 이르고 있으나 아직 말하기․듣기 교과서를 가지고 교수학습한 역사가 짧고, 또 말하기․듣기 학습 지도법에 대한 깊은 연구가 되어 있지 않다.