한자어를 쉽게 이해할 수 있고, 또한 한자어를 학습함으로써 개별 한자를 학습할 수 있게 되는 것이다.
① 교과서 속의 고유어와 한자어
지금의 교과서에서는, 우리말 어휘의 대종을 이루고 있는 고유어와 한자어가 어휘 체계 안에서 일종의 역할 분담을 하고 있는 것으로 가르치고 있다.
고
한자어의 학습을 통하여 언어 생활을 원활하게 하고(교육부. 1999 : 157)”, “한자어를 바르게 읽고 쓰며 언어 생활에 활용한다.(교육부, 1999 : 160)” 등의 내용을 통해 볼 때, 한자어교육 문제는 언어 교과로서의 국어과와 한문화 두 교과에 걸친 문제라 할 수 있다. 김왕규(2005), 「국어 교과 지도와 한자
1) 언어 지식
지식 체계의 위계상으로 볼 때 우리가 현재 모색하고 있는 국어지식 영역의 교육 내용들은 언어 관련 학습의 테두리에 들어가는 것이다. Halliday(1979)는 ‘언어 관련 학습’을 세 가지 유형으로 상세화 하였다.
① 언어 학습: 아동으로 하여금 더 효과적인 언어 사용자가 되게끔 도와주는
Ⅰ. 문법(국어문법)의 성격
1. 계통상의 특질
국어는 계통상 알타이어족에 속한다. 그래서 국어는 알타이어족이 갖는 언어적 특질을 그대로 간직하고 있다. 그 특질은 다음과 같다.
◉ 모음조화가 있다.
◉ 두음법칙이 있다.
◉ 어미활용을 한다(교착어의 특성)
◉ 모음 교체 및 자
지도에 대하여, 모국어교육 제 9호, 모국어교육학회, 98쪽 이러한 의사소통 상황에서의 걸림과 막힘, 빗나감 현상은 텔레비전, 라디오, 신문, 잡지 등에서 쉽게 찾을 수 있으며, 심지어는 잘못 사용하는 어휘를 바루고 길라잡이 역할을 해야 하는 초등학교 국어교과서에도 발견할 수 있다. 제7차 초등학