강화자를 발견하고, 이것을 일절 제시하지 않음으로써 행동의 개선을 목적으로 하는 기법이다. 앞에서 인용되었던 Hall 등(1969)의 연구(정적 강화법의 설명에서 인용된 사례)에서 부적절한 행동에 대한 '무시'라고 하는 교사의 반응은 소거의 한 사례라고 볼 수 있다.
그런데 강화자의 효과에 대해서는
중지시키는 론을 적용하는데, 타임아웃 기법도 이 원리와 유사하다.
예를 들어 학교의 수업 장면에서 교사가 '친구를 때리면 복도에 13분간 서있기', '무단으로 자리를 이탈하면 교실 뒤에서 벽을 보고 5분간 서있기', '잡담하면 2분간 마스크 쓰고 있기' 등의 방식으로 지도를 한다면 이것은 소거법의
오페란트 소거법(오페란트 조건형성)
소거법(extinction method)을 일명 '강화중지기법'이라고도 한다. 이것은 문제 행동을 강화시키는 부적절한 강화제를 발견하여, 이를 제거 내지 중지시키는 방법을 통해서 문제 행동을 개선시키는 기법이다. 소거기법에는 오페란트(operant) 소거법, 타임아웃(time out)
Ⅰ. 개요
학습을 다루는 학습 심리학의 범위는 무엇이며 우리는 왜 학습을 연구 하는가? 학습은 매우 보편적인 현상이며 중요한 하나의 적응 양식이다. 우리는 수많은 사실과 기술을 배우며 또한 행동을 익힌다. 사람들은 학습을 위하여 특별히 학교 같은 것을 만들었으며, 시간과 정력의 상당한 부
행동주의는 모든 사람은 동일한 능력을 가졌다는 전제에서 시작함으로 동일한 환경 동일한 자극이 주어지면 동일한 반응을 하는데서 시작하여서 주어진 자극에 비례하거나 반비례하여 인간의 행동이 바뀌어진다는 이론이다.
즉, 눈에 보이지 않는 인간의 내적인 과정보다는 직접 관찰이 가능한 자극