Ⅰ. 서론
지구 위에 등장한 이후 인류는 자연 속에서 스스로를 지키기 위해 어느 생물체와도 다른 독특한 개체보존 방식을 유지해왔다. 생물학적 영속성을 보존하기 위한 인류의 노력은 무엇보다 생태환경의 차이에 따라 매우 다양하였다. 그런 점에서 한 민족의 농업발전 과정이란 결국 생태 환경과
교양농업교육에 대한 긍정적인 인식을 바탕으로 지식과 기술이 습득될 수 있도록 교양농업교육의 방향을 설정하는 것이 필요하다.
2) 교양농업교육 이수 시간 수 및 이수 학년
실과교육과정을 통하여 운영되는 교양농업교육은 제 7 차 교육과정에서 지향하는 통합교과의 운영 목적에 맞도록 3, 4학
실과는 통합교과의 중심이다. 첫째 실과는 많은 면에서 정서교육에 영향을 끼치고 있다.
이는 교과 통합을 넘어 정서까지를 포함하고 있다는 의미이다. 실과에서는 꽃 재배를 비롯하여 사육에서 애완 동물 기르기 등 다양한 단원이 있다. 이는 잘 알려진 대로, 재배와 사육을 통해서 정서 순화교육의
쉽게 파악하고, 이해도 쉽게 할 것이다. 출발점이 흐리면 이해가 어려운 것은 당연하지 않은가? 이상과 같은 지적은 단지 간단히 보여 지는 하나의 예일 뿐이다. 바란다면 통합의 의미를 명확히 하고 통합이라는 의미에 합당하게 구체성이 겸비된 통합교과서가 한국에서 빨리 정착되기를 희망한다.
교육은 농업, 공업, 상업에 불과하였지만 이후 실업교육은 교육, 수산, 의학 등 범위가 넓어지며, 일부 실업교육학교는 전문교육학교로 격상하였고 뒤에서 중심적으로 살펴볼 경성고등공업학교도 전문교육학교로 격상된다.
제 3차 조선교육령이 시행된 1938년은 중일전쟁에 이어 태평양전쟁까지 하게