교육방법과 교실 중심의 제한된 교육환경에서 탈피하여 학습자의 자율과 특성을 존중하며, 다양하고 유연한 학습활동을 수행 할 수 있게 한다.
둘째, ICT를 활용한 정보검색 및 의견교환을 통해 학습 목표와 전략 수립, 결과 평가 등 일련의 학습과정에서 학습자의 주도적인 역할을 지원함으로써 자기
교육은 기존의 수업 지도 방법을 가지고는 아이들의 도덕성을 함양하는데 많은 한계가 있는 것이 사실이다. 그럼 도덕윤리 교육에서의 ICT 활용 수업의 타당성을 몇 가지로 요약하면 다음과 같다.
첫째, 도덕교육은 학생들의 도덕적 지식이나 판단력과 같은 인지적 영영 이외에도 도덕적 가치와 신념,
교육방법적 측면에서는 과거에 체제 경쟁의 차원에서 비교우위적 접근, 제한된 정보와 자료를 통한 교수요원의 일방적 전달을 통한 교수방법, 공급자 중심의 접근방식이었으나 새로운 접근 모형은 남북한의 객관적 비교를 통한 상호이해, 다양성에 기초한 개방적 토론과 다양한 정보 제공, 학습자의
강조하는 흑백논리적 시각이 주류를 이루어왔다. 이는 우리 민족의 통일여건을 조성하는데 있어서 하나의 근본적인 장애요인으로 등장하였다. 새로운 통일교육은 대치와 단절의 시대에 머물러 있는 냉전적 가치들을 지양하고 공존, 화해, 평화와 같은 상호 이해와 협력을 확대하는 교육이어야 한다.
학습자료원은 교사가 되고, 학생의 학업성취는 교사의 능력과 태도에 크게 좌우된다. 학생은 자신의 흥미와 적성에 관계없이 교사와 교과서가 정해 준 주제와 학습목표 내에서 학습을 해야 한다. 학생은 동료들로부터 학습정보를 얻을 수도 없고, 얻으려 하지도 않는다. 동료들로부터 학습정보를 얻을