학습자가 반드시 알아야 할 지식은 단순한 전달 활동이 아닌 국어사용 현상에 대한 탐구 활동을 통해 지식 생산 경험을 갖게 하고, 학습한 지식이 실제 국어사용 상황에서 활용되어야 함을 강조하고 있다.
또, 이를 바탕으로 창의적인 국어사용 능력은 어떻게 해야 길러지며, 국어과 수업은 어떻게 전
모형, 사회적 모형, 행동주의모형으로 분류할 수 있다. 이러한 분류법은 수업이 가지고 있는 특징을 쉽게 이해할 수 있으며, 최근에 강조되고 있는 수업의 원리를 파악할 수 있다. 하지만 이 분류법은 사회과의 수업을 직접적인 대상으로 하고 있지 않은 점에서 아쉬운 분류법이다. 다음 표는 탐구학습
그 후 1970년대와 1980년대에는 민주시민교육에 대한 교과별 연구가 진행되었다. 예컨대 민주시민교육으로서의 정치교육, 경제교육, 사회문화교육, 혹은 사회과 · 도덕과 · 국민윤리과의 민주시민교육 등 주로 각 교과에서 민주시민교육을 어떤 목표 하에 어떤 내용으로 실시해야 하는지에 대한 연구가
Ⅰ. 도덕과(수업, 학습)의 특징
1. 학교↔가정↔사회의 연계 교육을 필요로 하는 교과
도덕과는 학생들이 도덕수업 시간에 배운 도덕적 가치, 규범을 생활 속에서 실천과 행동으로 구현하면서 바람직한 덕과 인성을 형성할 때 비로소 그 의도하는 성과를 이룰 수 있는 교과이다. 이런 점에서 도덕과 교
도덕 교육에 있어 상당한 문제점을 노출시킬 수 있으며, 실제로 교육 현장에서 많은 한계와 어려움에 직면하고 있다. 유기적 통합성이 아니라 병렬적 연결성의 관점에서 편성된 도덕교과서를 배운 학생들은 도덕적 지식을 유용성의 관점에서 자신의 사적 이익을 도모하기 위해 남용할 가능성이 많다.