Ⅰ. 서론
독서교육이든 교양교육이든 교육의 핵심은 그저 읽는 것이 중요한 것이 아니라 어떤 내용의 것을 읽도록 조직하고 점검하고 준비하느냐에 있다. 결론부터 말하자면 그것은 창조적 상상력을 위한 읽기이다. 피터 드러커를 비롯해 오늘의 변화를 검증하고 미래를 전망하는 모든 저술들이 한결
교육에 필요한 자료를 수집, 정리, 보존하여 학생과 교사의 이용에 제공함으로써 학교교육과정 전개에 기여하는데 주안점을 두어야 한다.
⑴ 학생들에게 학습에 필요한 지식정보를 제공함으로써 자율학습, 탐구학습활동을 돕는다.
⑵ 도서관 자료의 검색 및 이용방법교육으로 자율적 조사연구 능
교육대상이 아동 혹은 청소년이고 이들을 자발적으로 학습할 수 없는 피동적인 대상으로 간주한다. 즉 학습의 주체를 수동적으로 인식하고 교육자의 행위를 강조하는 개념이다. 1960년대 후반부터 학교교육의 한계성과 평생교육의 필요성이 확산되고 페다고지의 교육원리에 대한 한계성이 부각되면서
형태소, 단어와 문장으로 이어지는 여러 층위의 언어 기술(describe) 방법론이 필요했다. 당시 블룸필드(L. Bloomfield)가 경험주의적, 관찰주의적, 형식주의적 언어 기술 방법론을 정립했다. 하지만 그의 방법론은 객관적으로 관찰이 불가능하지만 언어에서 중요한 ‘의미’를 간과했다는 한계점이 있다.
교육의 목표로 지향한다. 읽기 능력을 기를 뿐만이 아니라, 이렇게 학습된 읽기 능력으로 실제의 삶에서 필요한 읽기 활동을 적극적으로 함으로써 진정한 읽기 교육의 의의가 살아날 수 있기 때문이다. 또 개인의 읽기 능력은 사회의 문식력을 이루고, 글을 즐겨 읽는 개인은 사회의 독서문화를 형성하