또래 교사가 일대일로 지도할 때 평균 기대치와 관련하여 성취 수준이 2표준 편차까지 향상된다고 추정하였다. 이 프로그램의 장점은 개별화 학습 형태에서 질 높은 프로그램을 실시할 수 있다는 점이다. 학생의 특별한 요구에 맞추어 특정 교수목표, 지도자료, 과제활동, 교재자료 등을 마련할 수 있다
Ⅰ. 또래교수활동(또래지도학습)의 의미
또래지도학습은 일반적으로 일대일 교수를 포함한다. 또래 교사는 심화 활동을 제공하거나, 치료적 및 지원적 교수를 통해서 교사를 지원한다. 또래지도학습은 이 프로그램을 실시하기 전에 개별 학습 과정을 진단하게 되고, 그 결과를 교사의 역할을 담당
지도한다는 유리한 점이 라는 것이다.
또래학습은 또래 개인 지도(peer tutoring), 협력적 학습(cooperative learning), 또래 협동(peer collaboration)의 세 가지 형태로 나누어진다. 이러한 세 가지 형태는 아동이 또래간의 의견 교환에 있어서 두 가지의 중심성 즉, 평등(engagement)과 참여서 상호 의존성(mutuality of engage
다룰 수 있게 한다.
- 학생들은 소활동 그룹의 구성원들이 적극적이도록 격려 한다.
- 개개 학생이 다른 학생에게 스스로 지식과 기술을 개발하도록 도와주고 지원하도록 장려한다.
- 그룹 활동에서 높은 참여를 하도록 격려한다.
- 학생들의 학급 내의 행동에 긍정적인 효과를 가지도록 한다.
또한 필요로 한다는 것 이며, 연구 결과에 의하면 단순한 수정도 과제의 색다름과 자극을 증가시킬 수 있으므로, 동 일한 활동에 형태, 색깔, 질감을 추가만 해도 새로운 가치가 증가한다는 것이다(Lerner et al., 1995). 말하기, 움직이기, 질문 자주하기와 같은 적극적이고 반응적인 교수법을 사용해야