말하기의 특성
제 6차 국어과 교육과정에서는 말하기의 본질을 의사소통 행위라는 측면에서 규정하고 있다. 이것은 국어 교육에서 목표로 하고 있는 ‘언어 사용 기능의 신장’이 궁극적으로는 ‘의사소통 능력의 신장’을 의미하거나 의도하고 있음을 암시하는 것이다. 국어과 교육 과정에서 언어
말해준다. 그렇기 때문에 그의 이야기는 훨씬 생동감 있게 다가오며 신뢰가 든다. 음식과 음악을 좋아하는 나에게는 더없이 즐거운 내용으로 가득 차 있었다. 글 중간중간 있는 사진 또한 그곳의 모습을 잘 나타내고 있다.
셋째, 그는 이곳에 와보라고 권유하지 않는다. 단지 그가 살았던 곳의 풍경, 사
교육에서 이미 다루어지고 있기는 비언어적 의사소통과 마찬가지다. 토론, 회의와 같은 것들이 화법에서 다루어진다면 토론의 규칙, 회의의 규칙 등이 다루어지지 않을 수 없고 이런 규칙은 엄밀한 의미에서 언어적 의사소통의 영역이 아니라 말하기의 경영 전략적 측면에 해당되는 것이다. 또 청중을
문제
간 호 과 정
# 10
자아개념 장애
S
“할 줄 아는 게 있어야지예”
“나는 몬 합니더”
“해봤자 안 될낀데여?”
O
1. 나는 안 된다는 식의 말을 많이 한다.
2. 자기 비하적인 표현을 지나치게 많이 한다.
3. 요번시간에 나는 못한다면 참가를 거부한다.
4. 때때로 위축되어 있는 모습이 보인다.
A
말할 때, 비로소 자녀 교육에 성공을 논할 수 있을지도 모릅니다. 문용린(1995)은 좋은 부모란 『바로 자기가 받아온 양육 경험을 바탕으로, 자기 자식에게 바람직하다고 판단된 방식들만을 골라 다시금 반복하며 베풀어주도록 노력하면 되는 것』라는 가정(假定)을 말하였습니다. 그러나 21세기를 지나