모둠 구성원들이 하는 개별 미니주제에 대한 평가
∙ 학급 동료들에 의한 모둠 발표에 대한 평가
∙ 교사가 실시하는 소주제 및 보고서에 대한 평가
(2) 특징
① 집단탐구모형(GI)을 보완하기 위한 것 : Co-op Co-op 모형은 GI모형이 정교하지 못한 절차와 활동으로 인해 협동학습의 효
학습자의 능동성을 중시한다는 점에서는 열린교육과 같다. 그러나 열린교육에서는 소집단을 구성하는 것부터 상호협력 여부에 이르기까지 상호작용을 학생들의 자발성과 우연에 맡겨 두는 것에 반하여, 협동학습에서는 상호작용의 교육적 의미 및 효과를 가장 우선적으로 고려하여 교사의 철저한 준
학습집단이 구성원 간의 협동적 상호작용을 통해 공동의 학습 목표를 달성함으로써 집단 구성원 모두에게 유익한 학습 효과를 얻게 하는 수업전략이라고 하였다.
한경희(2000)는 이질적인 능력을 지닌 학생들로 소집단을 구성하여 공동과제를 구성원간의 상호협력으로 해결해 나가는 방법이라고 하
소주제 선정
팀 주제의 일부 가운데 자기가 맡고 싶은 소주제 선정. 팀의 목표 유념
소주제에 대한 학습 준비
개별 활동. 학생들은 자신의 소주제에 대한 학습활동으로 정보 수집.
소주제의 학습 결과 교환
학습한 교재의 내용을 자기 집단에 제시
교사가 모니터 할 수 있도록 소주제
모형으로서 보다 정교하게 구조화되고 협동을 하게끔 하는 다양한 방법 등이 많이 개발되고 나아가 그것의 학습효과를 검증해내었다는 점에서 개인적 경험에 머물고 개념화하지 못한 우리의 노력과 다르다.
미국에서의 협력학습은 Dewey의 민주적 절차와 과학적 탐구를 체험할 수 있는 소집단 활동학