문식성을 연구하는 사람들이 유아와 부모의 그림이야기책 읽기 활동을 강조하기 시작한 것은 웰즈(Wells, 1981, 1982)가 7살 유아의 읽기, 셈하기, 그리고 어휘 능력을 유아의 이전 경험과 관련하여 설명한 연구에서 비롯되었다. 웰즈는 유아가 초등학교에 입학하기 두해 전인 5살이었을 때와 초등학교에 입
문식성에 관한 지식을 획득하고 있다는 개념이다. 따라서 발생적 문식성의 견해는 영?유아기에 가정 및 유치원에서 유아의 문식성에 바탕이 되는 다양한 언어적 자극 및 활동의 제공 그리고 환경을 조성하는 것이 유아의 문식성 발달에 결정적 단서가 된다고 본다.
유아의 읽기 교육은 비형식적이고
문식성을 익히게 되므로 국어과 교육의 중요한 출발점이 된다. 그러나 정작 이 단계의 기초 문식성 지도는 취학 전에 가정과 유치원에서 이미 비공식적으로 문자 습득 위주로 대부분 이루어지고 있다는 인식 때문에(이두석, 2001), 문자 지도 내용 수준을 매우 높게 설정하거나 실제 교육 현장에서는 소
활동을 전개하면서, 새로운 것을 배우는 동시에 가르쳐 주는 계기가 될 수 있고, 서로 다른 행동 양식, 사고 및 감정을 모방하는 모방적 행동이 촉진되고 있다. 이러한 활동은 개인의 자제력 및 협동심의 중요성을 인식하고 상호작용이 자연스럽게 일어날 수 있으므로, 또래 집단의 한 일원으로서의 개
문식성)을 높이는 국어과 수업 활동
언어의 사용은 근본적으로 사고를 반영하기 때문에 어휘력이 풍부한 사람은 곧 인지 능력이 더 우수하다고 할 수 있다. 뿐만 아니라 고등 사고력이 더 우수한 사람이라는 의미가 된다. 요컨대 어떤 사람이 어휘 사용을 통하여 고등 사고력이 신장되면 그것에 비례