교육과정의 내용체계가 제대로 마련되어 있지 못하여 내용이 중복, 또는 누락되는 경우가 있다. 즉, 반복적인 활용 능력만을 강조했지, 학년이 올라가면 난이도를 높이는 등의 계열성은 거의 찾아 볼 수 없는 것이 큰 문제라 하겠다. 그 예로, 워드프로세서 단원을 보자. 소단원을 보면 중학교 교과서에
문제, 일본의 교과서에 보이는 역사왜곡 문제, 독도의 영유권에 관한 일본의 외교적 쟁점화 시도 등의 사안들이 연이어 터지면서 역사 내지 (한)국사의 교육을 강화하자는 주장이 여기저기서 강력하게 제기된 바 있다. 이장에서는 중고등학교의 역사교육의 문제점과 대책방안에 대해 전반적으로 살펴
교육과정상에서의 문법 교육 내용은 무엇보다도 ‘학교문법’을 근간으로 해 왔다. 이러한 점은 단일 국정 교과서 시기인 제 4차부터 제 7차 고등학교 「문법」과목의 교육과정 체계를 살펴보면 확인할 수 있다. 4차 교육과정 시기에는 형태나 통사중심의 학교문법을 그대로 반영하여 교육과정 내용 체
과정에 따라 독자적인 역사교육이 실시되었던 것은 아니지만, 유학의 경전을 학습하면서 자연스럽게 역사교육이 진행된 것이라 볼 수 있다. 이러한 형태의 역사교육을 '경사일치(經史一致)' 의 교육이라 한다. 김흥수, 『한국역사교육사』, 서울 : 대한교과서주식회사. pp. 참조.
또한 한국사를 중심으
교과적인 성격을 차별화하여 명시할 필요가 있다. 이는 우리가 한문을 교육할 때 어디에 중점을 둘 것인가라는 매우 중요한 문제와 관련되기 때문이다.
한문문장을 학습하는 가운데 한자와 한자어를 익히는 것이 효과적이라는 견해가 이미 제시되기도 했지만, 일반적으로 어휘 중심의 언어 학습보다