문해를 단순히 읽고 쓸 수 있는 능력 이상의 사회적 활동에 참여하기 위해 글을 사용할 줄 아는 능력이라고 보았다.
문해 학습은 단순히 모양을 구별하거나 각 문자를 쓰는 단순한 기술의 종합능력이나, 구어로 말하려는 것을 그대로 글로 쓰는 것을 의미하는 것이 아니라, 사회적으로 구성된 형상, 즉
활동의 제공 그리고 환경을 조성하는 것이 유아의 문식성 발달에 결정적 단서가 된다고 본다.
유아의 읽기 교육은 비형식적이고 비지시적으로 여러 활동들을 통하여 가르치는 것이 바람직하며, 각각의 활동들은 유아들의 발달단계에 적합해야 한다. 또 읽기의 가장 보편적이면서도 중요한 자료가 되
활동 기회를 보장하며 삶의 질을 개선하는 데 이바지’함을 목적으로 2006년 12월 28일「독서문화진흥법」을 제정하여 2007년 4월 5일부터 시행하였다. 또한, 문화체육관광부는 2008년 6월에 「독서문화진흥기본계획」을 수립하였다. 최근 독서가 우리 사회의 중요한 화두가 되고 있는 상황에서, 독서진흥
문해에 대한 논의가 증가하고 있다.
그 이유는 첫째, 지금까지의 문해는 인쇄 자료가 중심이었으나, 현재는 문자에서 동영상에 이르기까지 다양한 형태의 자료가 유통되는 멀티미디어 환경이라는 점이며, 둘째, 자료와 정보를 찾고, 입수하고, 전달하는 방식이 변화하고 있고, 셋째, 디지털 기반의 새
Ⅰ. 한국 영재교육과정 사례
1. 영재교육진흥법
영재교육진흥법이 공고되기 전부터 시․도 교육청 영재반, 대학부설과학영재교육센터 등에서는 나름대로 우수한 학생들을 선발하여 영재교육을 시켜왔다. 그러나 이러한 교육은 법적인 뒷받침이 없는 임의적인 것이었으며, 따라서 국가의 체계