지능지수에 대한 구체적 사례와 더불어 사회 구성주의적 분석을 통해 지능지수에 대한 블랙박스를 해체하고, 또한 더불어 지능에 대한 비판적 담론을 형성해 보고자 한다.
Ⅱ. 근대 과학의 발명품, IQ
서구 근대 과학이 지향했던 목표는 세계의 물질적 구성물을 수학으로 환산하여 사물의 실증적 근
Ⅰ. 들어가며
IQ는 만능인가. 지능은 과연 존재 하는가.
누구나 한 번쯤은 IQ 검사를 해보았을 것이다. 엄숙한 분위기 속에서 대입 시험을 보듯 진지하게 문제를 풀었고, 때때로 정답을 찾지 못해 고심했으며, 그 결과 세 자릿수 혹은 두 자릿수의 검사 결과를 받았을 것이다. 당연히 세 자릿수에다
지능은 유전과 환경의 상호작용으로 발달하는 것이므로 지능 검사는 타고난 지능만을 측정하는 것이 아니다. 지능지수는 발달과정에서 변화하며, 특히 출생 후 5세까지에 그 정도가 심하다. 그리고 5세 이후에도 지능에 의미 있는 변화가 생길 수 있다.
창의성이란 새로운 관계를 지각하거나, 비범한
지능은 유전과 환경의 상호작용으로 발달하는 것이므로 지능 검사는 타고난 지능만을 측정하는 것이 아니다. 지능지수는 발달과정에서 변화하며, 특히 출생 후 5세까지에 그 정도가 심하다. 그리고 5세 이후에도 지능에 의미 있는 변화가 생길 수 있다.
창의성이란 새로운 관계를 지각하거나, 비범한
IQ, 지능지수이다. 하지만 지능지수로는 이들의 장래 사회성이나 창조성, 잠재력을 평가하는 것이 힘들다. 한마디로 학교 시험이나 입학시험 등 종이로 치르는 시험은 창조성과 거의 무관하다고 봐야 한다. 학교 때 수재 소리를 듣던 사람들이 사회에 나오면 범재만도 못한 수준에 머무르는 딱한 경우도