Ⅰ. 서론
미디어교육을 새롭게 바라보는 움직임들은 미디어를 둘러싼 환경변화에 기인하고 있다. 미디어교육이 미디어교육을 통한 활용교육인지, 혹은 미디어에 대한 이해교육인지에 대한 논쟁점을 잠시 접어두고서라도, 미디어가 현대사회에서 환경으로 인식되어지고 있으며, 더욱이 디지털미디어
학교주변에서의 유해매체의 접촉이 많을 것이다.
⑵ 연구의 한계점
이 연구를 진행함에 있어서 가장 먼저 유해매체의 정의나 개념이 심의기관의 상대적인 심의 기준에 따라 정해져 있기에 정형화된 유해매체의 개념화가 어려웠다. 그리고 학교주변의 유해매체의 실태를 조사함에 있어 유해매체
목표로 한 기본적인 의식화 교육을 중심으로 발전해왔다고 볼 수 있다.
우리 나라의 초기 미디어교육은 1980년대 이후 카톨릭 교회를 중심으로 한 소규모 활동으로 출발했다. 교구 활동이나 사제, 교사 등 성직자를 대상으로 한 세미나, 워크숍, 또는 성당과 수도원을 중심으로 주일학교 학생이나 중̶
Ⅱ. 이론적 배경
1. 기술, 가정 교육과정 식생활 영역 ( 기술, 가정 교육과정 식생활 영역에서의 전통식생활 내용과 교과서 내용 분석)
1) 초등학교초등학교 실과와 중고등학교 기술․가정교과에서는 전통식생활을 다루는 범위가 교육과정이 개정될 때 마다 축소되거나 생략되는 경향이
교육과 문화’의 단계에서는 자신이 경험한 성차별 경험에 관한 기록장을 작성하게 하여 우리 스스로가 성차별의 가해자임과 동시에 피해자임을 인식하도록 한다. 특히 청소년들이 많은 시간을 몸담고 있는 학교교육과정에 얼마나 많은 성차별적 내용이 있는지를 찾도록 하게하여 학교의 성차별관행