교과서의 목적에 위배 되는 것 같았다. 또한 너무 학생작품 위주가 아닌가 하는 느낌을 받았다. 비슷한 그림이나 사진을 배제하고, 학생작품의 비중을 조금 줄이고 작가 작품의 비중을 늘려야 할 필요성이 제기되었다. 또한 학생작품의 수준이 너무 높다. 초등 3, 4학년이 미술시간 2시간동안 완성한 작
교과서는 학생들이 학습 과제와 관련된 주요 지식과 개념, 용어, 조형 요소와 원리 등을 활용하도록 다양한 학습 내용을 제공하고 있다. 또한, 미적 체험과 표현, 감상 영영그이 내용을 유기적이며, 연계성을 가지고 접근할 수 있도록 하여 학생들이 자기 주도적으로 학습하도록 내용을 구성하였다.
그
교육과정에서는 미술의 주변 시각 환경의 의미와 가치를 이해하고 미술의 공공성을 인식함으로써 사회적 의미를 갖게 되는 것을 강조하였다. 자연물에서 선, 형, 색을 찾아보는 활동은 교과서 4단원에 제시되어 있으므로 본 단원에서는 학생들의 생활 주변을 중심으로 한 생활용품, 생활공간, 영상물
과정의 내용을 다시 알아보는 것으로 ‘다시 알아보기’, 심화 과정은 기본 과정에서 학습한 내용에 대한 깊은 사고를 요구하는 것으로서 ‘좀 더 알아보기’와 기본 내용을 실생활에 적용해 보는 것으로서 ‘실생활에 적용하기’로 제시하여, 학생들이 알기 쉬우며 학습 내용과 제목이 부합한다.
교육에 알맞은 정보를 찾고, 이를 학습에 활용하도록 하는 것으로, 특히, 인터넷에서는 각종 최신 자료들이 수록되어 있다는 점과 쉽게 정보를 얻을 수 있다는 점에서 인쇄매체의 한계를 극복할 수 있는 장점이 있다.
예를 들면, ꡐ4학년 나단계, 꺾은선 그래프 그리기ꡑ 수업에서 교과서에 제시