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③ 장기적인 파지가 생성된다.
④ 전이 가능성이 높다.
2) 발견학습의 단점
① 모든 지식을 학생 스스로 발견하기 어렵다.
② 문제 해결력만이 교육의 목표가 아니다.
③ 발견학습만이 후속 학습을 위한 효과적방법이라 할 수 없다.
④ 교사의 체계적인 지식 전달을 경시한다.
발견학습을 통한 문제해결을 제시한다. 본인은 이러한 부르너의 발견학습을 과학교육에서 적용하는 방법으로는 교사가 과학적 문제해결 능력을 신장시킬 수 있도록 도와주고 안내하는 방법이 가장 적합하다고 생각한다. 예를 들면, 가라앉는 물체의 경험을 통한 각종 과학적 지식을 교육한다고 한다
교사에 의해 주어진 유의미한 학습과제를 내면화하는 것인지의 차이일 뿐이다. 어떤 유형의 학습이든 유의미 학습이 이루어지기 위해서는 학습자의 의미 있는 학습태세를 갖아야 하고, 학습과제가 학습자에게 잠재적으로 의미 있어야 한다. 학습태세란 특정한 학습방법을 통해서 학습과제를 인지구조
의 주제로 심화과정을 다루고 있는
7차시에 적용하려고 한다.
A
학습자 분석
S
목표 진술
S
교수 방법 및 매체선택
U
매체와 자료 활용
R
학습자
참여유도
E
평가와 수정
▪ 초등학교 6학년 학생
▪ 과학 수업에 흥미, 집중도 보통
▪ 모둠활동 선호
▶ 단계1. 학습자 분석
학습요소들을 배열한다. 즉, 개념도에서 수평적 관계를 유지하고 있는 학습 요소들은 상호 독립적이고 이들 간의 학습의 전이는 거의 이루어지지 않는다고 본다. 이렇게 개념도를 작성할 때는 앞에서 언급했던 바와 같이 학습과제 분석의 절차와 방법에 따라 주어진 학습과제를 분석하고, 과제의 구성