발견학습이란 학습자에게 교과를 최종적인 형태로 제공하는 것이 아니라 그 최종형태를 학습자 스스로 조직하도록 요구되는 상황에서 일어나는 학습으로 정의된다.
브루너는 수업이론의 형성을 위하여서는 최소한 1) 학습의욕 2) 지식의 구조 3) 계열화 4) 강화의 방법 5) 사고의 자극 절차 등 다섯 가지
발견하고 과학적으로 사고하며 호기심을 가지고 해결하는 태도를 가지도록 지도한다. 관찰 후에는 자신의 언어로 간단하게 기록하되 역할극 등을 통해서 다양한 방법을 활용하여 의사소통하도록 한다.
또한 수생식물이 가진 특성에 대해 추리의 기능을 사용할 수 있다. 생물의 겉모습을 관찰한 후,
모형은 실제적 활동의 개념 탐구와 유사하며 주로 개념 형성과 일반화에 초점을 두고 있다.
2. 발견학습의 장점
첫째, 발견학습은 아동들의 지적 능력을 증진한다고 본다.
둘째, 발견학습은 외적 보상을 내적 보상으로 바꾸어 준다.
셋째, 아동들은 발견학습 과정을 통해서 발견의 속성과 방법 또
학습하도록 함으로써 나아가서 자아발견과 자아실현의 방법을 터득하게 할 수 있다는 교육적인 의의를 갖고 있다. 그리고 그는 발견학습의 과정을 제안하였는데 학습자로 하여금 ①학습의 경향성, ② 지식의 구조, ③학습의 계열, ④강화이다.
(1)학습의 경향성
(2)지식의 구조화
(3)학습의 계열화
(4)
가지 자원을 대상으로 하여야 함. 학습과제의 파악과 결정은 교사와 학생이 함께 문제를 의미깊게 인식하면서 사실들을 통합적으로 파악하게 하며 동기 유발과 적절한 발문과 암시가 따라야 함. 과제 대상이 교재를 토대로 학생들이 쉽게 대할 수 있는 사회사상이 되어야 할 것. 학생들이 선정할 수 있