보장하고 교육의 참된 사회균등을 마련하기 위해 사회는 불리한 ‘소질’을 가지고 태어난 사람들과 ‘사회적’으로 불리하게 태어난 사람들에게 더 많은 관심을 가질 필요가 있다는 것으로 요약되어질 수 있다.
이러한 Dewey의 사회복지론, Rawls의 정의사회론은 장애아동에게 공교육의 기회를 우선적
학습장애는 장애로 그치는 것이 아니라 삶에 불편함을 주고 어려움을 준다. 또한 외적으로는 아무 이상이 없지만, 내적으로 이상이 있는 학습장애아들을 향해 사람들은 곱지 않은 시선을 보낼 수밖에 없다.
학습장애는 드라마 속 주인공처럼 치료가 불가능 할까? 그렇지 않다고 대답할 수 있다. 학
치료사가 되는 것이 중요하다고 하겠다. 그러므로 부모 교육과 관리 또한 위에서 제시한 치료 교육과 더불어 반드시 필요하다고 할 수 있다.
Ⅱ. 학습장애아의 정의
지금도 우리나라 교육 현장에서는 학습장애아의 개념이 명확히 설정되지 않고 학습 부진아, 또는 학습 지진아와 혼동하여 사용하
학습장애는 구어나 문어를 이해하고 관련된 기본적인 심리학적 과정에서 한 가지 이상의 장애를 의미하며 이것은 듣기, 쓰기, 말하기, 읽기, 사고, 철자 사용 및 수학계산 등에서 불완전한 능력을 나타낸다.
특정 학습장애는 인지 장애, 뇌 손상, 최소 뇌 기능장애, 난독증, 발달상 실어증 등과 같은 장
지능이 낮은 아동에게는 교육수준이 낮아질 수 밖에 없다. 모든 사람은 저마다 기능상의 차이가 있을 수 있으며 발달과정에도 차이를 보인다는 사실을 간과해서는 안 된다. 지능 높은 아동처럼 수준높은 교육은 실지로 어렵다고 볼 수 있다. 따라서 장애아 수중에 맞는 눈높이 학습이 절대적으로 요구