지도성’은 ‘유아 보육및교육기관의 운영 관리’라는 의미로 이해되었고 앞으로도 같은 의미를 나타낼 것이다. 유아 교육기관을 경영하는 데 있어서는 직접적인 관리 영역 이외에 여러 가지 요소를 갖춤으로써 더 큰 효율화를 기대할 수 있다. 그러한 요소들로서 유아 교육기관의 장인 원장과 교
지도성은 개인의 심리적인 자질이나 행동적 특성, 구성원들을 복종하도록 유도하는 기술, 공식적·비공식적 구조, 다양한 문제 상황 또는 외부조직 환경 등에 따라 특징지어지기 때문이다. 유아 교육자및보육자들에게 ‘지도성’은 ‘유아 보육및교육기관의 운영 관리’라는 의미로 이해되었고 앞
교육 패러다임의 변화로 지도성에 대한 새로운 접근이 계속적으로 요구되고 있다. 유아 교육기관을 경영하는 데 있어서는 직접적인 관리 영역 이외에 여러 가지 요소를 갖춤으로써 더 큰 효율화를 기대할 수 있다. 그러한 요소들로서 유아 교육기관의 장인 원장과 교사의 지도력, 조직체 구성원들 간
직무만족이 직무성과로 반대로 직무성과가 직무만족을 유발하는 경우가 있다. 그러나 이들은 상호 보완적인 관계에 있다고 본다. 지도성 기능의 최종적인 결과는 직무만족과 직무성과에 귀결된다.
둘째, 교육조직 내?외의 상황 판단과 환경에 대한 적응기능이다.
지도자는 조직 내?외의 상황을 면밀
유아교육기관의 개념
시대의 변화에 맞추어 유아교육기관을 둘러싼 제반의 환경과 조건들도 빠르게 변하고 있다. 최근 유아들의 부모들은 더 좋은 시설환경과 프로그램, 전문적인 교사들이 근무하는 곳을 찾아 헤맨다.
다양해진 부모들의 욕구, 사회적 기대가 양질의 보육서비스 제공을 요구하고