기대하기는 힘든 일이다.
김희수의 지적대로 학교에서의 읽기 학습은 수동적인 표면 구조의 의미 파악 단계에서 지은이의 의도나 중심 사상 자체를 가리어 따질 수 있는 비판적읽기 단계로 이어져야 할 것이다. 비판적읽기는 기능적 요소가 많이 작용하기 때문에 구체적인 훈련프로그램이 필요하
목적, 비판적이고 창조적인 사고와 관련되는 의사소통 행위로서 글쓴이와 읽는 이, 주변 상황과 전달하려는 내용 등이 종합적으로 작용하는 행위이다. 이러한 쓰기 영역의 특징을 정리하면 위의 표와 같다.
(가) 쓰기는 독자와 대면하지 않은 상태에서 의사소통을 하는 행위이다.
(나) 쓰기는 주어진
수용시설에 부적절하게 수용된 시설거주자를 시설이 아닌 지역사회에서 보호하고 서비스를 제공하기 위한 목적으로 탈시설화 정책이 본격적으로 추진되었다. 또한 지역사회보호는 시설보호에 비해 국가지출을 감소시킬 수 있을 것이라는 정치적인 목적도 탈시설화 정책을 촉진하는 요인이 되었다.
읽기에서 쓰기로 이어지는 활동 단계를 제시해 보고자 한다.
창작교육을 통해 전문적인 작가를 양성하는 것은 분명 중등교육에서 담당할 수 있는 문제는 아니라고 보는 것이 본고의 입장이다. 물론 창작교육의 과정에서 특히 소질이 뛰어 나거나 발전 가능성이 엿보이는 경우에는 적극적으로 그러한
, 학생 및 학부모 등의 요구를 수렴하여 자율적으로 교육 과정을 편성하고 프로그램을 개발 또는 활용하여 창의적으로 교육 활동을 전개할 수 있도록 단위 학교에 주어진 시간으로서, 단위 학교 구성원들이 자율적으로 꾸려나갈 수 있는 자율 영역으로 설정되었다는 점에 그 의미가 부여되어야 한다.