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레포트 > 교육계열
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Ⅰ. 서론

Ⅱ. 읽기의 의미

Ⅲ. 읽기의 목적

Ⅳ. 비판적 읽기의 의미

Ⅴ. 비판적 읽기의 특징

Ⅵ. 비판적 읽기의 내용
1. 교육과정에 따라 교과서에 구안된 `비판적 읽기`의 학습내용요소
1) 5학년
2) 6학년
2. 읽기 교과서에 제시된 ‘비판적 읽기’에 따른 학습과제

Ⅶ. 비판적 읽기의 모형
1. 사실과 의견 구분하기
1) 학습목표
2) 적용학년
3) 학습 활동 과정
2. 판단을 위한 평가 기준 세우기
1) 학습 목표
2) 적용학년
3) 학습 활동 과정
3. 적용 가능한 새로운 수업 프로그램
1) 사실과 의견 구분하기
2) 판단을 하기 전에 평가 기준 세우기

Ⅷ. 결론 및 제언

참고문헌

본문내용

비판적 사고력을 신장시키기 위한 비판적 읽기 지도는 매우 중요하게 인식되어지고 있다. 비판적 읽기 지도를 위한 실제적인 수업 프로그램을 연구한 이숙안과 김선배 중에서 이숙안은 비판적 읽기 전략을 구체적인 수업 프로그램으로 개발하였다. 그러나 이는 중학생을 대상으로 한 프로그램이기 때문에 초등학생에게 적용하려면 수준에 따른 프로그램의 조정이 필요하다. 김선배는 초등학교에서 다루어야 할 비판적 읽기 전략을 소개하고 있지만 구체적인 수업 프로그램을 제시하지 않고 있다. 비판적 읽기는 독자로 하여금 스스로 생각하도록 하고, 실제 활동을 통해 글을 쓰고 읽을 수 있게 한다. 민주 사회의 질은 선전이나 선동, 이와 유사한 언어 조직 등에 대하여 비판하고, 그에 대해 기준을 설정하는 것과 같은 민주 시민의 자질에 의존한다. 그 뿐만 아니라 학생들이 읽기 자료를 비판적으로 읽으면, 보다 더 동기를 강하게 가지게 되고, 효과적인 글의 이해를 위해 다른 여러 가지 활동 과정들을 사용하게 괸다. 그러므로 학생들에게 읽기 자료와 의 비판적인 상호 작용을 강조하지 않을 수 없으며, 이러한 과정은 교육 과정 전체에 집어넣어야 한다. 실제로 우리 교육의 현실은 교과서에 제시되는 것은 절대적으로 옳은 것이고, 옳은 것이어야 한다고 믿는다. 이런 상황 속에서 문자로 기록된 것에 대해 비판적으로 사고하고, 민주 사회에서 자신의 목소리를 제대로 낼 수 있도록 올바른 자기 성장을 지향한다는 것은 기대하기 어려운 일이다. 아무런 사고활동 없이 교실에서 습득한 단순한 지식이 실생활에서 영향력을 발휘하리라는 것은 기대하기는 힘든 일이다.
김희수의 지적대로 학교에서의 읽기 학습은 수동적인 표면 구조의 의미 파악 단계에서 지은이의 의도나 중심 사상 자체를 가리어 따질 수 있는 비판적 읽기 단계로 이어져야 할 것이다. 비판적 읽기는 기능적 요소가 많이 작용하기 때문에 구체적인 훈련프로그램이 필요하

참고문헌

◎ 김미혜, 비판적 읽기 교육의 내용 연구, 서울대학교 대학원 박사학위 논문, 2000
◎ 이상구, 비판적 읽기능력 함양을 위한 직접 교수법 적용방안, 교육이론과 실천 제11권 제2호, 경남대학교 교육문제연구소, 2001
◎ 안수진, 비판적 주체형성 논의의 향방, 선청어문 제28집, 서울대학교 국어교육학과, 2000
◎ 이성영, 직접 교수법에 대한 비판적 고찰, 초등국어교육 12집, 1998
◎ 정현선, 페미니스트들의 비판적 문식성 교육에 대한 고찰, 선청어문 제24, 서울대학교 국어교육학과, 1996
◎ 최향임, 국어교육에서의 비판적 사고 능력 신장에 관한 연구, 서울대 석사학위 논문, 1992

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