이유로 따돌림이나 괴롭힘의 대상이 되는 일이 적지 않다. 이러한 상처는 다문화가정의 아동이겪는 정서 장애의 원인이 되며, 학업과도 직결되어 반복적인 학습 부진을 가져온다. 또한 성장 과정에서 발생되는 격차의 누적이 부정적인 모습으로 나타나 더 큰 사회적 문제를 야기할 수 있을 것으로 예
다문화가정아동이 있는 지역인 인천시 남동구에서 남동구 다문화가정 지원센터를 중심으로 가까운 곳에 위치한 초등학교를 사전 조사한다. 학년별 다문화가정 자녀수와 본 프로그램에 대한 욕구를 각 학교 교사들로부터 탐색적 조사를 실시하여 적합한 학교를 선정한다. 선정 후에는 프로그램의
배타적 특성과 백인과 흑인, 선진국과 후진국 등으로 분류하여 사고하고 판단하는 식의 외국인에 대한 이중적 잣대는 진정한 이해와 소통을 이루지 못하고 단지 ‘적응’에 교육의 초점을 맞추는데 만족하고 있는 현실이다. 이장에서는 다문화 교육의 문제점과 해결방안 대해 논해보고자 한다.
사회에, 우리 학교에, 우리 교실에 과거에는 다르게 여겨왔던 이들이 우리와 더불어 살고 함께 공부하는 시대가 되었다. 다문화가정의 구성원은, 지금 같이 살고 있고, 앞으로도 같이 살아가야 할 이웃이며, 사회의 다양화라는 면에서 중요한 국가적 자산이다. 그런데 이들의 교육과 생활에 문제가 있
교사와의 관계 등 학교생활 모든 면에서 적응도가 높아졌다. 또 일반가정 학생들도 이들에 대한 편견이 줄어들고 이해와 관심의 폭이 넓어진 것으로 나타났다. 봉의초교 김은희 교사는 25일 교육과학기술부 주최 ‘제1회 다문화교육 우수사례 발표회’에서 이 내용을 발표해 학생 교육사례 초등 부문