주요한 원인이 된다. 의미 있는 대상(부모)으로부터 긍정적 자기 존중을 받기 위해 아동은 내적 경험을 무시하게 된다. 의미 있는 대상으로부터 주입된 ‘나쁜’ 아이라는 가치의 조건화가 실존적 존재로서 주관적인 내적 경험과 불일치를 이루게 되며 이는 불안과 두려움을 야기다.
2-3. 상담목표
상담 자젹증을 가지고 있다. 대학에서는 강의는 물론 집단 상담 전공학생을 훈련시키고 지도하고 있으며, 세계적으로 집단 상담 및 인간 성장 집단 워크숍을 진행하고 있다.
Ⅱ. 요약
제 1장은 책의 사용법에 대한 서론이다.
제2장인간/ 전문인으로서의 상담자
심리상담/치료자라는 정형화된
, 지역사회개발, 조정, 의뢰 및 위탁
4) 전문상담사의 자질
- 인간적 자질
· 내담자를 포함은 인간에 대한 믿음 · 자기를 각성할 수 있어야 한다.
· 유머를 활용 · 용기 · 끊임없이 자기성장을 위한 노력
- 전문적 자질
· 상담에 대한 이론적 틀, · 전문적 수련 계속, · 상담에 대한 연구 계속,
생활지도는 개별적 조언이며, 체계적ㆍ계획적 조언이며, 자기결정을 개척하도록 돕는 과정이라 볼 때 문제과정을 실험을 통해 스스로 해결해 보는 기회와 경험, 자기사고와 자기선택을 가짐으로써 자신의 문제를 해결할 수 있는 능력과 자신감을 길러 주자는 교육적인 작용이 생활지도라는 것이다.
제2장 생활지도 활동의 제요소
1. 학생조사 활동
1) 기초자료의 영역과 범위 (Traxler and North, 1966)
① 가정배경 ② 거쳐 온 학교경험과 학급성적 ③ 지적 능력이나 학업성적 ④ 다른 효과영역에서의 성취도와 성장 ⑤ 건강 ⑥ 학교 밖의 생활경험 ⑦ 교육적ㆍ직업적 흥미 ⑧ 특수적성 - 미술, 문학, 음악