이룩하고 남겨 놓았는가 하는 과정에 지나지 않는다. 그러므로 역사의 주역은 바로 사람들이다. 인물은 역사교육에서 흥미와 관심을 불러일으키기에 충분하다. 따라서 본론에서는 세계의 역사교과서를 정독한 후, 이교과목의 성격과 바람직한학습방향및방법에 대한자신의 생각을 서술해 보겠다.
바람직한학습방향및학습방법 등을 고민함으로써 장대한세계사 속에서 길을 잃지 않고 각자가 선택한 목적지에 효율적으로 도착할 수 있게 될 것이다. 따라서 이하 본론에서는 『세계의 역사』 교과서를 정독한 후, 이교과목의 성격과 바람직한학습방향및방법에 대한자신의 생각을 서술한다.
학년별 내용은 내용 체계의 하위 범주를 고려하되, 특히 학년이 올라갈수록 평가와 감상에 대한 내용을 강조하였다. 이는 제7차 교육 과정이 의도하고 있는 정확하고, 해석적이며, 비판적이고, 창의적인 수준으로 국어 사용 능력을 확장시켜 학습자가 자신의 국어 세계를 넓혀 가도록 하기 위함이다.
학습 평가 기준이 설정된다. 그리고 평가는 교수 학습이 진행되고 난 뒤에 실시하게 되며, 지식의 습득 결과를 주로 객관식 문항으로 평가한다.
나. 구성주의 평가관
학습 평가는 교수, 학습과 함께 해야 한다고 본다. 즉, Cunnungham은 학습 평가가 ‘학습 목표에 의해 수업이이루어지고 난 후 연이
이 되는 교육 이념, 목표, 내용은 물리적인 실체로 형상화 되지 않는다면 그 자체로서는 교재라 부를 수 없다.
교수-학습과
관계
교재는 교수-학습 과정을 수월하게 하기 위해 사용되는 것이며, 교재 가운데서도 특히 교과서가 가장 대표적이라 할 수 있다.
표상적 실체
교재는 학습 내용이 담겨있는