수업의 효과도 노리고 있음은 말할 것도 없다. 따라서 편성된 모둠을 적절히 활용한다는 것은 학력 면에서나 태도면 에서 바람직한 일이다.
수업 과정상의 모둠 위치에 대하여 김순택(金純澤)은 다음과 같이 제시하면서 소집단 활용을 단위 수업의 흐름으로 설정하였다.
모둠 토의가 학습자 자신들만
수업집단의 규모가 작을수록 학생들의 자아개념은 긍정적으로 형성되고, 학교와 학급생활에 만족도가 높아지며, 교사는 학생들과 보다 밀접한 관계를 유지하게 되며 학습에 대한 만족도가 높아진다는 점이다.
Ⅱ. 소집단수업(소집단학습, 모둠학습)의 중요성
현실적으로 교수-학습 활동은 고학년
학습자들이 학습 목표에 도달 되도록 하기 위해 각 개인의 능력, 속도, 필요 등을 고려해서 적절하고 타당한 교수 학습 방법 및 절차, 자료의 선택, 평가 등을 변별적으로 실천하는 수업이라고 할 수 있다.
Ⅱ. 모둠학습(모둠수업, 소집단학습)의 중요성
단위 학습 시간에 학습해야 할 내용을 학습함
소집단학습이란 한마디의 수업의 초점을 학급 구성원 각개인, 학생에게 두고 가급적 모든 개개인 학습자들이 수업 목표에 도달토록 하기 위해 각 개인의 능력 속도, 필요 등을 고려해서 적절하고 타당한 교수-학습 방법 및 절차, 자료의 선택, 평가 등을 변별적으로 실천하는 수업이라 할 수 있다.
더
소집단 대화가 다음 순위로 나타났다”고 한다. 집단지도가 강의나 대화로서만 끝나버린다면 성원들은 일방적으로 받는 입장에만 있을 뿐 성원 상호간에 상호작용 할 기회가 거의 없게 된다. “하나의 집단과정을 통하여 행동이나 태도의 변화가 일어나려면 적어도 그 집단은 공동목표를 가지고 일정